生态学视野下师生关系研究

论文作者签名：指导教师签名：论文评阅人1：评阅人2：评阅人3：评阅人4：评阅人5：答辩委员会主席：委员1：委员2：委员3：委员4：委员5：答辩日期：\nAuthor'ssignature：Supervisor’ssignature：ExternaIReviewers：ExaminingCommitteeChairperson：ExaminingCommitteeMembers：DateoforaIdefence：\n杭州师范大学研究生学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得揎刿竖整盘堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解揎刿竖整盘堂有权保留并向国家有关部门或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权揎J州竖整盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月日\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视野下师生关系研究致谢杭州的春天温暖宜人，坐在图书馆里，我终于为自己的论文写下最后一个标点。论文的完成意味着研究生生活即将结束，心中万分不舍，回首往昔，一切历历在目，不禁百感交集。三年时光，1000多个日夜，过得忙碌却又充实。一路走来，有欢笑喜悦，也有失意彷徨，在欢笑中收获，也在失意中成长。这三年在我的人生中留下了太多美好的回忆，是我一生宝贵的财富。论文完成之际，回顾写作过程，感激之情洋溢心间。首先要感谢我的导师，卢正芝教授。老师治学严谨，知识渊博，待人随和，是我一生学习的榜样。感谢导师在繁忙的工作中仍然抽出时间指导我的论文，大到选题立意，小到格式标点，都倾注着老师的心血。在生活上，老师对我关怀备至，更像亲人一般，无论是实习还是找工作，老师都给与我很多建议。师恩浩荡，永生难忘。在此，向敬爱的卢老师表达我最真挚的谢意。感谢蔡亚平教授、马兰教授、肖正德教授、王强副教授等老师在开题报告时，对我的论文提出大量宝贵的意见，使得我在之后的研究中不断完善；感谢林正范教授、童富勇教授、温正胞教授等给我上过课的老师，从他们身上，我看到了学者的风采，收获了治学和处世的感悟；感谢浙江理工大学的陈蓉老师和浙江交通职业技术学院的马力泉老师，正是他们为我提供的方便，对我的关心与帮助，使得我的论文顺利完成。感谢我的好友，裴培、刘红岩和朱映婷，这三年的生活中我们相互鼓励、相互扶持，分享彼此的欢乐，也分担彼此的伤痛。谢谢你们给我最纯粹的友谊，给我最贴心的关怀，让我在异乡求学的日子如此温暖，如此多姿。更要感谢我的父母，无论在什么样的情况下都从不放弃对我的希望，支持我、保护我、把一切都给了我。父亲的嘱咐，母亲的叮咛永远都给我勇气和力量去面对挫折与失败，他们的爱是我奋斗的路上最大的动力。还有男友袁道福，一直以来默默的付出，帮我修改论文，帮我联系工作，帮我照顾家人。谢谢你给我最真挚的关爱，谢谢你与我同甘苦共患难，在迷茫中给我温暖，给我希望。千言万语难以诉尽我对各位的感激之情，唯有在今后的工作中愈加努力，不辜负大家对我的殷切期望。\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视野下师生关系研究摘要有生命的地方，就会有生态学现象与问题。特别是当今由于工业发展所带来一些列的环境破坏、污染加剧、生态失衡等问题，使人们对于生态学理论愈加关注。生态理论应用的范围逐渐扩大，对于教育领域的影响也不断加深，人们也开始从生态学视角进行教育理论的研究，例如课程、课堂以及师生关系等等。其中师生关系一直以来都是国内外学者研究的重点，师生关系是否和谐，直接影响着师生双方的发展和教学活动的顺利开展。而在以往的传统教育中，人们研究师生关系的视角由于受到主体论哲学的影响，在很长一段时间都停留在主客体相互对立的范畴中。其中以赫尔巴特的“教师中心论”和杜威的“学生中心论”最具有代表性。前者认为在教育活动中，教师是绝对的权威，占据主导地位，学生只是从属地位；而后者观点恰好相反，认为儿童才是教育活动的中心，教师是为儿童服务的。这种用二元对立思想看待师生关系的做法，在师生关系上就表现为要么是夸大教师权威，要么则过于强调学生的中心地位。使教师与学生成为互相利用，互相占有，互相估算的对象，然而更可悲的是，这种对象性的教学关系，也只能使学生形成对象性的思维方式和世界观。①师生关系失去了它本应具有的对于学生的陶冶性与教育性，逐渐走向机械和冰冷。在这种师生关系下所进行的教育活动就会丧失教育的本真一一关注人的生命及其发展，这恰恰是与我们的教育初衷背道而驰的。随着生态学与教育学的逐渐融合，人们发现了研究师生关系的新视角一一从生态学角度对其重新审视。因此，本文拟从生态学视角研究师生关系，试图丰富教育理论，为师生关系的研究提供有价值的建议。全文分为五个部分．o第一部分，绪论。介绍论文的选题缘由，展示研究思路与方法，并对国内外相关研究成果进行梳理。。金生铉：《超越主客体：对师生关系的阐释》．载《西南师范大学学报(哲社版)》，1995年第1期．\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视野下师生关系研究第二部分，生态师生关系的内涵与特征。学校是一个生态系统，教师和学生是这个生态系统中的生态群体。他们双方都是教育活动的主体，彼此之间紧密联系，交往，形成了一个不可分割的生态域。生态师生关系指的就是教师和学生这两个生态群体，彼此之间相互作用、相互影响，形成有机的联系，意在改善师生的校园生存状态，提高教育教学质量和效率，实现真正的教学相长，促进教师、学生、学校三者共同发展的一种新型师生关系。从实质上来讲，这是一种主体间性关系。生态师生关系具有平等性、理解性与共生性。第三部分，生态师生关系的演进过程。原始文明时期的师生关系带有简单的、朴素的生态意识；农耕文明时期教育思想中论及的师生关系无不渗透着生态思想，但比较零碎、不系统；工业文明时期对生态型师生关系仍缺乏比较专门的阐述，没有形成生态师生关系理论；而我们说追求的生态文明时期的师生关系，应该是真正“我一你”关系，师生之间发生了心灵的碰撞和思想的交流，这是教育追求的理想，是教育发展的必然趋势。第四部分，师生关系现状调查及生态学分析。从生态学角度进行观察，现在教育中普遍存在生态失衡现象，师生关系的不平等、师生情感的淡漠以及师生关系的功利化等等，造成生态失衡的主要原因有：我国传统文化、制度原因、教师原因以及学生自身原因。第五部分，师生关系的优化策略。师生关系优化的理论主要有生态学理论以及多元智力理论。生态师生关系的优化首先要建构有利的外部支撑系统一一和谐的校园文化、生态评价体系的建立，以及师生交往空间的扩展。此外更需要教师与学生这两大主体因素发挥作用。第五部分，结束语。总结全文。关键词：生态学；师生关系；优化策略\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视野下师生关系研究AbstractLife，therewi1lbeecologicalphenomenaandproblems．Especial1yinthecurrentindustrialdevelopmentbroughtaboutbyaseriesofenvironmentaldestruetion，increasingp01lution，ecologicalimbalanceandotheriSsues，anincreasingconcernforec0109ytheory．Theapplicationofecologica1theorygradua1lyexpandedthescopeofthedeepeningimpactofthefieldofeducation，peoplehaveStartedfromanecologicalperspectivetoeducationaltheory，suchascurriculum，Classroomandteacher—StudentrelationshiP．Whichtheteacher—StudentrelationshiPhasalwaysbeensch01arsfocusoftheStudy，therelationshiPiSharmoniOUS，adirectimpactonthesmoothdevelopmentofbothteachersandthedevelopmentandteachingactivities．Intraditiona1education，peopletoStudytherelationshiPbetweenateacherandastudentperspectiveduetotheimpactofthemainbodyofphi10sophy，inaverylongtimetoStayintheconfliCtingareasofthesubjectandobject．WhichHerbartthe“TeacherCenteron’’andDewey7S“Studentcentertheory”themostrepresentative．TheformerbelieveintheeducationalactiVities，teacherSaretheabsoluteauthoritytodominatetheStudentSonlyasubordinateposition；whilethelatterViewisthecontrary，thinkofthechildreniSthecenteroftheeducationalactivities，theteacheriSservingchildren．ThiSdualiSticthinkingto100katthepracticesofteacher—Studentrelationship，teacher—StudentrelationshiP，expressedaseitherexaggeratedtheauthorityofteacherS，ortoomuchemphasiSonthecenterpositionoftheStudentS．TeachersandStudentStheuseofeachother，themutualpossessionofeachothertoestimatetheobject，however，evenmoretragiCiSthattheteachingrelationshiPofthiSobject，wecanonlymakeStudentSformtheobjectwayofthinkingandworldView．The\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视野下师生关系研究teacher—StudentrelationshiphaslostitshouldhaveforStudentSCUltirateandeducational．graduallybecomemechanicalandCOld．EducationalactivitiesinthiSteacher—Studentrelationshipwillbedeprivedofeducationteally—concernedabouthuman1ifeanditSdevelopment．whichiSpreciselycontrarytotheoriginalintentionandoureducation．Withthegradualintegrationofec0109yandeducation，onefindsanewperspectiveoftheteacher—。StudentrelationshiP—。tore—examineitfromanec0109icalperspectire．Therefore，thiSpaperfromtheecologicalperspectiVeofteacher—Studentrelationshipinanattempttoenrichtheeducationaltheory，andprovidevaluablesuggestionsfortheteacher—Studentrelationship．Theful1textiSdividedintofiveparts：Thefirstpartoftheintroduction．IntroductionoftheDiSsettationsreason，thepresentresearchideasandmethods，andtoSOttOUttherelevantresearchresultSathomeandabroad．MeaningandcharacteriSticsofthesecondpartoftheecologicalrelationshipbetweenteachersandStudentS．Thesch001iSaneco—system，teacherSandStudentSiStheecologicalpopulationsinthiSecosystem．ThemainbodyofbothofthemareeducationalactiVitieS．ClosecontactwitheachothercontactS．formedanintegralecologicaldomain．TheecologicalrelationshipbetweenteachersandStudentSreferstothetwoecologicalgroupsofteachersandStudentSinteractwitheachother，influenceeachother，forminganorganiClink，intendedtoimprovetheteacher—Studentcampus1ivingState，improveeducationqualityandefficiency，toachievetealteachingandlearning，thepromotionofteachers，StudentS，sch001S，thethreecommondevelopmentofanewtypeofteacher-studentrelationshiP．Theessence．whichiSamaininter—sexualrelations．TheecologicalrelationshiPbetweenteachersandStudentShaveequality，understandingandcommonnature．V\nThethirdpartoftheteacher—StudentrelationshipSurveyandecology．Observedfromanecologica1pointofview，nowwidespreadecologicalimbalanceineducation，theinequalityoftherelationshipbetweenteachersandStudentS，teachersandStudentSofemotionalindifferenceaswe“as、teacher—StudentrelationshiP，utilitarian，etc．，resultinginecologicalimbalancemainreasons：China7StraditionalCHlture．institutionalreasons，reasonsofteachersandStudentSfortheirownreasons．fourthpart，theecologicaloptimizationofteacher—Studentrelationship．Theteacher—Studentrelationshipecologicaloptimizationtheoryofec0109icaltheoryandtheTheoryofMultiPleIntelligences．Optimizationoftheec0109icalrelationshiPbetweenteachersandStudentSmustfirstconstructafavorableexternalsupportsystems—‘aharmoniouscampusculture，theestablishmentofecologicalevaluationsystem，aswel1asteacher—Studentinteractionspaceexpansion．Inaddition，moreteacherSandStudentSofthesetwomainfactorsplayar01e．PartV，Conclusion．Concludingremarks。Keywords：Ecology；teacher—studentrelationship；optimizationstrategiesVI\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视野下师生关系研究目次致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．I摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．II第一章绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．11．1问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．11．2概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21．2．1生态⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21．2．2生态学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．31．3国内外研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．41．3．1国内外关于教育生态学的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41．3．2国内外关于师生关系的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．51．4研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．91．5研究思路与方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯91．5．1研究思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．101．5．2研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．10第二章生态师生关系的内涵与特征⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．112．1生态师生关系的内涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯112．2生态师生关系的特征⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯142．2．1平等性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．142．2．2理解性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．142．2．3共生性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．15第三章生态师生关系的演进过程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯163．1原始文明时期的师生关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．163．2农耕文明时期的师生关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．163．3工业文明时期的师生关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．173．4生态文明时期的师生关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．17第四章师生关系现状调查及生态学分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯194．1师生关系中显现的生态缺失现象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯194。1．1师主生从一一师生关系欠平等⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．19\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视野下师生关系研究4．1．2情感冷漠一一师生之间少理解⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．214．1．3偏爱与忽视一一师生关系功利化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．224。2生态缺失的原因分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯244．2．1我国传统文化中的不利因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．244．2．2现行教育评价制度的不完善⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．254．2．3教师自身因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．264．2．4学生自身因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯27第五章师生关系的优化策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．295．1优化的理论依据⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．295．1．1生态学相关理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．295．1．2加德纳多元智力理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯295．2师生关系优化策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯305．2．1创设外部支撑条件⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．305．2．2教师策略一一起主导作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯385．2．3学生策略一一起推动作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯45结束语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．49主要参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．50VIII\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究1．1问题的提出第一章绪论师生关系是教育过程中的一对最基本，也是十分重要的关系。法国的教育学家加里曾说：“师生关系是一种很特殊的人际关系，它区别于亲子关系，区别于手足亲情，也区别于朋友同事。”赞科夫也曾表示，对于教学效果而言，影响它的很重要的一个因素就是师生关系。因此，师生关系一直以来都是学者的研究重点。由于受到主体论哲学的影响，对于师生关系的研究，人们的视角在很长一段时间都停留在“主体一一客体”两者相互对立的认识范畴中。其中比较有代表性的有如下几种模式：一是以赫尔巴特为代表的“教师中心论”，“教师中心论”认为，教师是教学活动中的权威，具有至高无上的权利，教师与学生之间是传授与接受，控制与服从，先知与后知，主导与受导的关系∞。在我国，由于受到凯洛夫教育思想以及以儒家思想为主的传统教育思想的影响，“教师为中心”的师生关系仍然随处可见，教师依然占据比较权威的地位，控制着课堂的话语权；二是以杜威为代表的“学生中心论”，该理论则主张学生的“中心”性，认为教师在教学活动中只起到辅助作用，其任务是在学生“做”中给予帮助，并努力创设尽可能好的学习情境，教学活动应该依据儿童的兴趣-9需要来组织开展。三是“教师为主导、学生为主体”和“师生互为主客体(又称双主体)”，该理论是在上个世纪80年代，为了缓和“教师中心”与“学生中心”的极端化倾向而出现的。“教师为主导、学生为主体”认为教师是知识的“先知者”，在教学活动中起主导作用，而学生是拥有主观能动性的个体，是自身学习活动的主体，二者不可偏废。“师生互为主客体”(又称双主体)则是从动态视角来看待师生关系，主张师生互为主客体。也就是说：在教学活动中，教师既是教学活动的主体，又是学生认识的客体；学生既是自身学习活动的主体，又是教师改造的客体。因。程从柱：((生态主义视野下的师生关系探析》，载((中国教育学刊》，2009年第12期l\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究此，师生双方都是主客体的统一。这两者都试图在“教师中心”与“学生中心”之间寻找一个恰当的平衡点。但无论是“中心论”还是“师为主导，生为主体”或“双主体论”都没能超出“主体一一客体”非此即彼的认识范畴，都还是用二元对立的思维看待师生关系，这是一种对象性的师生关系，强调主体对客体的控制①，在师生关系上就表现为要么是夸大教师权威，要么则过于强调学生的中心地位。使教师与学生成为互相利用，互相占有，互相估算的对象，更可悲的是，这种对象性的教学关系，也只能使学生形成对象性的思维方式和世界观。圆师生关系失去了它本应具有的对于学生的陶冶性与教育性，逐渐走向机械和冰冷。在这种师生关系下所进行的教育活动就会丧失教育的本真一一关注人的生命及其发展，这恰恰是与我们的教育初衷背道而驰的。随着生态学与教育学的逐渐融合，人们发现了研究师生关系的新视角一一从生态学角度对其重新审视。1．2概念界定1．2．1生态生态(Eco-)这个词最早是从古希腊字“oiko”演变而来，指的是“环境”。在我国，生态思想早在老庄文化中就已有萌芽。老子的“与天为一”和庄子的“天与人不相胜”都表达了一种朴素的生态智慧，即“天人合一”、“道法自然”。古代的生态智慧多是关于人们对于人与自然关系的认识。到了现代，随着生态学作为一门独立科学的发展，“生态”一词一般是指生物学中的一个专门概念，“指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。”@简言之，“生态”也就是指生物的生存状态，以及生物与生物之间或生物与自然环境之间的关系。随着生态学学科范围的不断扩展，出现了“人类生态学”等术语以及一些相关的边缘学科。这时，“生态”一词便跳出了只适用于人与自然关系的阈限，生态理念也移植入了人文精神中，可运用于人与人关系的合理性研究①洪恩强：《困境与超越一～师生关系的生态学转向》，载《南昌大学学报》，2010年第5期．。金生铉：((越主客体：对师生关系的阐释》，载《西南师范大学学报(哲社版)》，1995年第1期．。现代汉语大词典rZ】．北京：光明日报出版社，2003：1031．2\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究了。今天，“生态”一词所表示意义的范畴也越来越广，其内涵也在不断地丰富和迁移。现如今，这已经不仅仅是一个学科术语，已经代表了一种“关涉整体、适应、互生、和谐的理念、思维方式和研究方法”①，而与此同时，人们也更习惯于用它来表示和谐、美好、健康的事物与状态。“生态主义世界观反对现代性的机械论世界观，倡导一种有机整体观，强调整个世界是一个有内在联系、动态发展的有机生命整体，内在关联性是构成一切存在的基本特征。”@“生态”综合了整体、和谐、联系、共生等理念，同时它也关涉生命，把生命的发展视作中心。可见，“生态”它本身是一个复杂的概念，“它体现的是一种研究理念的发展趋势：从物理到生物；从机械到和谐；从重视技术到关怀生命；从单纯竞争到关怀共生”在本文中，笔者所提到的“生态师生关系”的“生态”指的是师生关系的理想状态，是一种应然状态。在这种状态里，教师教得开心，学生学得愉快。在这种状态里，师生双方和谐发展，学校也可以稳步前进，这样一种双赢的状态，也是现代教育在不断追求的理想状态。1．2．2生态学“生态学”(ecology)一词同样源于希腊文，上文提到，oikos表示住所和栖息地，而logos表示学科，因此，生态学原意是指研究栖息环境的科学。它可以理解为有关生物的管理的科学或创造一个美好的家园的理念。早在1866年，德国生物学家Haeckel就首次给出了生态学的定义，他指出：生态学是研究有机体与其周围环境一一包括非生物环境和生物环境的相互作用(交互作用)的科学。而后，美国著名生态学家奥尔姆(E．P．Odum；1956)也给出了自己的定义：生态学是研究生态系统的结构和功能的科学。此外，我国著名生态学家马世骏先生则认为：生态学是研究生命系统和环境系统相互作用、相互关系的科学。从这前后三。潘光文．课堂的生态学研究[D]．重庆：西南师范大学，2001．圆于文秀：((生态文明时代的文化精神》，载于光明日报，2006年第12期。潘光文．课堂的生态学研究[D】．重庆：西南师范大学，2001．3\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究个定义中，我们可以清楚的看到，人们对于生态学的理解在不断扩展和加深。生态学科不断发展，其内涵也不断得到丰富与转移，现在的生态学不仅仅是一门科学，更是一种主义，一种理念，一种方法。它已是一个完整的理论体系，这个体系包含自身特定的世界观、价值观以及方法论。“生态世界观不赞成现代性的机械论世界观，它提倡一种有机整体观，认为整个世界是一个有内在联系、动态发展的有机生命整体”①。生态价值观主张把“生态整体利益当作人类社会发展必须遵循的最高价值”⑦，它认为传统的伦理道德的视野太狭小，应将其扩展至整个生态世界，在当今人类面临生存危机的这种紧迫形势下，它宣扬克服极端人类中心主义的价值观立场，肯定自然的内在价值，把人类自身的发展方式重新定位，力求在人类、社会和自然界三者之间达到一个平衡状态，实现和谐共存。1．3国内外研究现状1．3．1国内外关于教育生态学的研究(1)国外对于教育生态学的研究对于生态学的研究，西方起步较早。早在1866年，德国生物学家Haeckel就首次给出了生态学的定义。直至20世纪初，生态学才成为一门初具理论系统的学科。生态学与教育学的融合出现在文化生态学研究兴起之后。在早期的研究中，不断有学者提出相关概念：美国学者沃勒(waller，W．)率先提出“课堂生态学”(EcologyofClassroom)的概念；英国学者阿什比(Ashby，E．)提出了“高等教育生态学”(ecologyofhighereducation)的概念，并尝试运用生态学的原理和方法研究高等教育；克雷明(Cremin，L．A．)正式提出了“教育生态学”(ecologyofeducation)概念。80一90年代，教育生态学的研究范围得到进一步拓宽，并且向纵深领域发展。关于宏观方面的探讨有：卢莱西(Lacey，0．)和威廉斯(wi11Jams，R．)合编了《教育、生态学与发展》(Education，EcologyandDevelopment)；华盛顿大学的古德莱德(Goodlad，J．I．)侧重于微观的学校生态系统研究，并把学校视作一个文化生态系统。在微观方面也有学者深入研究：①于文秀：((生态文明时代的文化精神》，载于光明日报，2006年第12期．@王诺：《(生态整体主义辩》，载((读书》，2004年第2期．4\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究埃利森(E11ison)把“课堂文化生态”作为一个概念提出，并指出课堂生态文化的几个具体构成方面，分别是社会或心理联系、教学的技术要点、物理结构和组织规则、纪律和课堂管理、态度、认知和期望；在美国加州，有学者成立了一个研究中心，致力于用生态学指导读写学习，并提出生态学原则是指“对于所有有机体和系统的发展提供活力的引导原则”等；鲍尔斯(Bowers，C．A．)不论在宏观教育生态危机还是微观的课堂生态方面，都出版了著作。(2)国内关于教育生态学的研究我国在教育生态学方面的研究要比国外起步晚一些。20世纪70年代，我国关于教育生态学的研究逐渐多起来。关于教育生态学的专著，最早面世的是台湾方炳林的《生态环境与教育》和李聪明的《教育生态学导论》；此后，在大陆地区，吴鼎福和诸文蔚的《教育生态学》以及范国睿的《教育生态学》也先后出版，这两本著作，切入点不同，但都侧重从宏观层面研究教育生态学，主要对教育生态学的学科结构体系进行剖析。在学术期刊中出现了大量关于教育生态问题的研究文章。如方然与王丽琴分别发表的文章，也均是在宏观层面对于教育生态学的结构和功能加以论述。对于教育生态学的研究逐渐展开和深入，很多学者开始对生态学的微观领域产生兴趣，并展开研究。其中以管月飞和潘光文研究比较具有代表性，他们都对生态课堂领域进行探讨，管月飞分析了生态课堂的内涵，而潘光文对于课堂生态环境中的主体关系进行了阐述。我们可以从文献中发现，人们对于教育生态学的研究是逐步深入的。在最初研究阶段，研究者仅仅是简单套用生态学概念及方法，到后期人们已经可以逐步了解并应用生态学的话语系统了；初期大家对教育生态学的研究多是围绕其各个侧面所进行的边缘研究，到后期对生态学本质和特征进行的综合研究越来越多。然而其中大部分的研究都只是在宏观或中观层面进行的，微观层面的探讨却比较缺乏；并且其中对于高等教育的研究比较多，而对于中等、初级的教育研究却不多见。尤其是对于师生、课堂、课程等教育生态的微观层面研究欠缺，发表的论文不多，论著方面更是一片空白。1．3．2国内外关于师生关系的研究(1)国外关于师生关系的研究S\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究对于师生关系的研究，国外主要以美国为代表，研究角度多是以社会学或心理学为主，研究内容偏向于微观层面，并青睐实证性的研究方法。具体步骤一般是以实验观察为依据，设计调查问卷，根据所收集的信息构建师生关系模式。从教育社会学角度开展的研究主要有：李威德等人所建立的小团体沟通模式，他们认为，沟通的形式与成员的活动量、满足感、沟通速度和正确性之间都存在密切关系；贝尔斯所提出的师生交互作用过程模式，认为在班级师生活动中，教师若能适时给出指导，按照沟通、评价、控制、决定、紧张处理、再整的过程，才能使班集体安定，才会形成良好的班级氛围；佛朗德斯所主张的的师生交互作用模式，发现了教师的教学行为对学生的学习态度与学习效果起到很大的影响作用；此外高门提出师生交互作用过程模式，认为师生交互作用的过程包括开始的情境、教学活动、反馈以及显现新的情境等等①。从教育心理学角度对于师生关系进行的研究主要是关于教师期望模式。这一模式源于罗伯特·罗森塔尔与勒诺·雅各布森二人曾做过的关于教师期望的著名实验研究，并发表《课堂中的皮格马利翁效应》一文。通过实验，他们提出：教师对于学生的期待会对学生的学业成绩产生影响，被教师赋予高期待的学生往往学业成绩比较好。另外，德国有学者K·沙勒和K—H·舍费尔成立了“批判一交往教学论学派”并提出了师生交往理论，这是第一次出现针对师生关系进行侧重研究的教学论思想。交往理论强调师生关系的重要性，认为教学过程实质是一种交往过程。“教师在教学中不仅要重视所教学的内容，同时也要重视师生在教学内容中的交往关系，例如教师在教学中如何去传递信息，包括讲授知识、提出问题、作出批评或表扬，等等；学生在教学中如何对教师的言行作出反应，包括表示理解、表示欢迎、表示不满，等等。”@。在二十世纪的后半叶，人们对于理解、自由、差异等话题愈加关注，涌现出一大批后现代主义思想家，他们对于师生关系的理解观点独到、新颖，引起很大。鲍聪．师生关系研究述评[J】．成都教育学院学报，2005(3)．圆李其龙：((德国教学论流派》，陕西人民教育出版社1993版，第121页．6\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究反响。如利奥塔对后现代的知识状况进行了分析，他认为知识领域正面临一场变革，知识分子不再是知识的启蒙者而变为控制知识的专家；同时教师与学生的角色也不同往日，“学生不再是关注社会的自由精英分子，而变成主动的信息获取者；同样的，教师的地位也不再是学生的传道授业解惑的精神导师，而变成信息控制专家”①；吉鲁对教师和学生的角色做出期待，他认为教师应该以他拥有的知识，来帮助学生探讨自己的成长经历，使学生进行自我反省，而学生在批判能力的增长过程中，也逐渐深入了解自己，理解与不同背景下他人之间的关系，认同自己也认同他人，最终实现对于自身的解放；弗莱雷提出“对话”的概念，用以改变教学过程中师生的角色。他说：“通过对话，教师的学生(studentSoftheteacher)及学生的教师(teacherofthestudent)等字眼不复存在，新的术语随之出现：教师学生(teacher--students)及学生教师(student—teachers)。教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长”@；多尔认为，教师无疑是一个领导者，但他只是作为团体中一个平等的成员存在，不是教学的专制者，而应做“平等中的首席”，他认为在教学中，没有教与学的定向关系，师生应该在平等的前提下共同合作探求知识；此外，还有激进的后现代主义代表理查德·罗蒂，他不赞同教师是为了传授知识而存在的观点，而是认为教师的责任在于激发学生的想象力。他也强调对话，但是他所主张的对话不仅仅只存在师生之间，而是要使学生能够与历史伟人、历史知识进行对话。因此，罗蒂不仅不认为后现代时期要敲响“教授时代”的丧钟，反而认为在后现代时期教授大有作为@。(2)国内关于师生关系的研究由于前苏联凯洛夫的教育思想对我国教育界在很长一段时间里起到的巨大影响，我国对于师生关系的研究一度停滞在一种对立思维中，把教师和学生区分。[法】让一弗朗索瓦·利奥塔著，岛子译：((后现代知识状况：关于知识的报告》，湖南美术出版社1996年版，第153页．圆[巴西]保罗·弗菜雷著，顾建新等译：《被压迫者教育学》，上海师范大学出版社2001年版，第53—54页．。顾明远、孟繁华主编：((国际教育新理念》，海南出版社2001年版，第173．7\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究为主体与客体，深陷非此即彼的二元对立思想。伴随着时代的发展，教育改革的推进，关于师生关系的研究范围不断扩展，研究的角度和思路呈多元扩大化趋势，呈现多学科交叉研究。特别是20世纪90年代末以来，社会变化日新月异，人们的头脑不断接受大量新鲜观念和思想的洗刷，多元的文化，多样的思潮使得人们的世界观、价值观和人生观都发生了巨大改变。对于教育的研究人们也有了比之前更丰富的方法与角度，于是大众开始重新审视师生关系，并进行了热烈的讨论。朱小蔓认为，“师生关系所构成的儿童现实的生存关系是儿童发展的重要基础，构建和追求师生关系的和谐是和谐教育理念最为基本和核心的内容”①。孙俊三提到“20世纪90年代中期，一种全面超越的师生关系研究范式开始迅速生长，这种研究范式有很强的开放性和现代性，注重师生之间在现代意义上的教学相长，注重师生在教育教学过程中对人生意义的追寻，注重师生自我生命价值的实现”②。杨元业表示，丰富和构建和谐师生关系，“是时代和师生关系发展的必然要求和归宿，是建立民主、平等、对话与合作的新型师生关系的必然诉求，也是教师与学生特别是全社会戮力以求的奋斗目标”@。徐洁试图从哲学、文化、伦理学、教育法学乃至现代西方解释学与现象学的启示中寻找到21世纪新型师生关系的理论依据，主张21世纪新型师生关系将以民主、平等、对话为特点@。这种观点得到我国教育界的普遍认同。而刘慧主张以交往理论作为新型师生关系的理论基础，她认为人与人之间的交往是指“主体与主体之间的相互关系”，而传统教育中的师生关系是主一客关系，是人与物的关系；现代教育中的师生关系应该是主一主关系，即人与人之间的关系。新型的师生关系就是教师与学生之间的交往关系，师生之间交往的主要形式是对话，尊重、理解、关心是师生交往关系优化的核心。。李森把生态学的原理和方法运用到课堂研究，认为教师和学生互为参照，从而构成两类课堂生态主体(即教师生态群体和学生生态群体)，这两。朱小蔓：((谈和谐教育》，载《深圳教育学院学报》，1999年第l期．@孙俊三：《我国当代师生关系研究范式的扬弃和超越》，载((中国教育学刊》2004年第4期．。杨元业：《试论现代师生关系和谐化》，载((湖北社会科学》2005年第11期．@徐洁：《民主、平等、对话：21世纪师生关系的理性建构》，载((教育理论与实践》2000年第12期．。刘慧：《交往：师生关系的新概念》，载Ⅸ山两大学师范学院学报》2001年第4期．8\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究类课堂生态主体不仅各自内部关系错综复杂，而且彼此之间也相互作用、相互塑造、有机联系，与课堂生态环境构成一个生态整体，使课堂充满生机-9活力等等从以上论述中我们可以发现，对于师生关系，国内外都有着大量的研究，当然仍存在一些缺陷与不足。首先，虽然也有大量学者提出师生平等、师生交往等思想，但只是零星出现在少数的专著中，并没能出现从生态学视角对师生关系的探讨，尽管有一些论文，但数量相当少，可见关于生态师生关系的理论欠完善。其次，关于师生关系的研究，多数是针对宏观层面的，以提出口号为主，能够扎根于实践的非常鲜见，这样的研究由于缺乏现实养分的滋养而容易失去生命力。可见，立足于实际案例进行师生关系研究非常有必要，更为贴近教育实践，同时也为实践提供理论指导，从而提高教学质量，优化师生关系。1．4研究意义作为教学活动中最重要也是最有效的关系，师生关系的重要性已被大众公认。本文立足于生态学观点看待师生关系，对生态师生关系的内涵及演变进行阐述，并针对现代教育中存在的教育生态失衡现象进行描述和分析，力求为构建生态师生关系提供策略，为丰富教育教学理论提供一些参照建议。教师与学生是直接参与课堂教学活动的两个主体，他们之间的关系状况直接影响着教学活动的顺利开展以及教学质量的优劣。和谐的师生关系不仅可以促进教学质量的提高，同时对于师生良好人格的塑造也起到不可估量的作用。生态师生关系的建立可以帮助培养学生的创新能力，也有利于学生主动性、积极性的发挥；同时还能够帮助教师缓解工作的压力，使教师热爱自身工作，并促使其不断学习，提高自身水平；教师教得愉快学生学得开心，师生双方关系融洽，也有利于学校的发展与提高。总之，生态师生关系的建立对于教师、学生、学校三方的发展都能起到积极的推动作用。1．5研究思路与方法①李森：((论课堂的生态本质、特征及功能》，载《教育研究》2005年第10期．9\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究1．5．1研究思路笔者通过对于文献的梳理，揭示生态师生关系的内涵，并对其历史演变过程进行阐述，从而说明生态师生关系的优越性。然后针对并针对现代教育中存在的教育生态失衡现象进行描述和分析，从而为构建生态师生关系提供策略。1．5．2研究方法(1)文献分析法：笔者主要通过收集、整理国内外专著、期刊、电子书籍以及网络等资料，理清前人对于生态师生关系的研究状况，从而为本研究提供参考。(2)观察法：深入具体教育教学情景进行观察，从而对于师生关系现状有一定了解。(3)案例分析法：对具体教学案例加以描述分析，透过现象揭示其教育本质，并针对存在问题加以分析，从而达到从特殊到一般，总结出适用于一般的普遍方法。笔者将结合自身教学实践的经历、对于中小学师生行为的观察访谈以及平时对于教育新闻的关注等总结出具体教学案例，对这些案例加以分析、描述，反思现如今教育中出现的典型生态缺失现象，并提出针对性的对策。\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究第二章生态师生关系的内涵与特征2．1生态师生关系的内涵关于师生关系，很对学者都已经对它的定义做了研究，较具有代表性的有：(i)师生关系是一种社会关系。“作为一种特殊的社会关系，师生关系反映并包含了政治、道德、社会、文化等，是教师在教育活动中与其他有关人员发生关系的一种最基本、最主要的关系。”①(2)师生关系是一种人际关系。“师生关系指的是教育过程中形成的，师生之间的一种人际关系。此定义涵盖双重内容：一，师生关系是一种人与人之间的关系。二，师生关系是一种特殊的人际关系，它形成于教师与学生之间。”④(3)师生关系是一种心理关系。“师生关系是一种心理关系，它主要以师生之间的情感、认知和行为活动等作为表现形式。”@(4)师生关系既是社会关系又是人际关系。“师生关系存在于师生之间的社会关系和人际关系，它表现于特殊的教育结构中。师生关系包含三个不同的层次，即特定的工作关系、自然的人际关系和深层的社会关系，这三者交互作用，构成了现实教育实践中真正意义的师生关系”@(5)师生关系既是人际关系又是心理关系。“师生关系不仅是是学校中师生之间的基本人际关系，同时也是教师与学生之间以情感、认知和行为活动作为主要表现形式的心理关系。”@(6)师生关系既是社会关系又是心理关系。“师生关系是一种特殊的社会关。李以庄：((论新型师生关系》，西南民族学院学报(哲学社会科学版)，2002年第9期．@李广生．821I远程教育网．。王耘，王晓华：《小学生的师生关系特点与学生因素的关系研究》，载((心理发展与教育》，2002年第3期．。董兴林，刘秀英：((素质教育与师生关系》，潍坊教育学院学报2002年第2期．。杨雪梅：《小学生的师生关系状况及其与孤独感的关系研究》，西南民族学院学报(哲学社会科学版)2002年第5期．】1\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究系，同时也是一种特定的‘心理交流’的关系。广义的师生关系既包括整个社会范围内的师生伦理关系又包括学校范围内的师生心理关系。”∞(7)师生关系是一个关系体系，它由多个层面关系构成。陈桂生教授认为：实际上，教师与学生之间存在三重关系：社会关系，教与学的工作关系，以及自然的人际关系。其中任何一种关系的缺失都不能称之为完整的师生关系，而这些人际关系或社会关系都是具有一定的教育结构背景的，从根本上讲，师生关系是一种由教与学的活动联结起来的工作关系②。李瑾瑜则提出师生关系体系包括四个层面的关系，即教学关系、心理关系、个人关系和道德关系@。范寅虎也提出师生关系的三个不同层次：特定的工作关系、自然的人际关系和深层的社会关系。这三者交互作用构成了教育现实中的师生关系④。王木水认为师生关系由五个层面的关系构成，分别是：教学关系、伦理关系、情感关系、法律关系以及人际关系@。而胡君霞则指出师生关系应该由师生间教与学的工作关系、师生间的社会伦理关系和师生间的情感关系三层关系所构成回。相对来讲，笔者较为赞同第(7)种看法，也就是说师生关系是一个关系体系，它由多个层面的关系构成，包括社会关系、教学关系和人际关系。那么，生态师生关系究竟值得是什么?笔者认为，学校是一个生态系统，教师和学生是这个生态系统中的生态群体。他们双方都是教育活动的主体，彼此之。间紧密联系，交往，形成了一个不可分割的生态域。生态师生关系指的就是教师和学生这两个生态群体，彼此之间相互作用、相互影响，形成有机的联系，意在改善师生的校园生存状态，提高教育教学质量和效率，实现真正的教学相长，促进教师、学生、学校三者共同发展的一种新型的师生关系。它的实质是一种主体间性关系。①胡波：《如何构建新型师生关系》，载Ⅸ教育与职业》，2002年第3期．@陈桂生：(<“教育学视界”辨析》，华东师范大学出版社1997版，第153页．。李瑾瑜：《关于师生关系本质的认识》，载《教育评论》，1998年第4期．。范寅虎：《学校教育中的师生关系之我见》，载((教育理论与实践》，2001年第3期．。王木水：新课程与学校师生关系的重新构建[D】．中国博硕士论文数据库，2002．@胡君霞．论创新教育中新型师生关系的特征与构建[D]．中国博硕士论文数据库，200212\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究主体间性，也称交互主体性，指的是主体与主体在语言和行动上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系，是不同主体间的共识，是不同主体通过共识表现的一致性①。可见，主体间性关系不再是主一一客模式下的单向性关系，而是主体一一主体之间的交互活动。在师生关系中，主体间性意味着师生相对于对方，谁都不是主体，谁也都不是对象，谁也不能控制谁或者强行把意志意见加于另一方②。师生共同享有和谐与理解(包含对个人独特性的承认和接纳)，从而实现沟通和交流。这样的师生关系既不是主体与客体的关系，也不是人与物的关系，而是人与人之间相互对话和理解的精神交往关系。生态师生关系构建的是一种新的“我”和“你”的师生关系，在这种师生关系中，师生双方都不被当做是对象，而被看做一个正在与“我”言谈的人。这是一个整体的、独特的人，他的情感、直觉、思想和行动都参与到“我”和“你”的对话中，两者都不作为一个主体或客体出现。“我一你”的关系指的并不是师生双方要完全一致，更不是要求双方丧失各自的特性，而是指师生之间的张力关系。正是因为双方作为整体意义上的人而相遇，才会存在区别，正是这种区别使双方相互吸引，才使得“我”与“你”的师生关系得以建立。在生态师生关系中，因为与教师的“你”相遇，学生得到成长；与此同时，因为与学生的对话，教师进行教育。摆在学生面前的，是教师以及通过其自身而传达的一切内容(诸如知识、思想、意义、价值等等)，这使学生能够直观地进行领悟和体会，同时教师也进入了学生的精神世界，为学生开启了新的精神领域，引导学生进入其中，学生不再是死板地接受教条知识，而是通过与教师的对话而获得人生智慧。生态师生关系的建立不仅能够使得教学质量得到提高，对于师生良好人格的塑造也起到不可估量的作用。生态师生关系的建立可以帮助培养学生的创新能力、激发学生主动性、积极性的发挥；帮助教师减轻工作负担，提高工作积极性，使他们“乐教”，促使自身不断发展提高，形成良性循环；教师与学生相互理解，关系和谐，不仅有利于各自发展，也对教学质量的提高、学校的进①何象，生态型师生关系研究[D】．中国博硕士论文数据库，2010．@金生宏．理解与教育[M]．北京：教育科学出版社1997年版，第132页．13\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究步发展有好处。可见，生态师生关系的建立是有效促进教师、学生、学校三方面进步提高的有效措施。2．2生态师生关系的特征2．2．1平等性生态学理论认为，生态系统内各要素的地位必须是平等的，只有在平等的基础上才能达到各要素拥有均衡发展的机会。教师和学生是学校生态系统中的两个主体，这两个生态因子的地位也应该是平等的。这种民主平等体现在人格、真理、知识、法律等各个方面。教师不再是“教师”，学生也不再是“学生”，他们抛弃了各自的社会角色，作为两个纯粹的人，进行交流与对话。正如生态学创始人奈斯所说：“生存与发展的平等权利是一种直觉上明晰的价值公理，它所限制的是对人类自身生活质量有害的人类中心主义。”在生态师生关系中，我们所说的平等意味着师生双方的“去中心”状态，意味着双方的完美融合。教师要平等对待每一位学生，使他们拥有平等的权力，获得平等的发展和成功的机会。然而，我们所说的平等绝不等同于均等，而是适合于每个学生独特的个性发展，使他们获得自身解放。这里的民主平等并不是指一方要放弃自己的观点，而是双方共同改变自己的观点，从而达到“共赢”的新局面。这是一种超越代际的，朋友式的新型关系，在这种民主平等的关系中，教师传递知识的职责在不断减少，而越来越多地激励学生思考；在这种关系中，教师更应该作为一个顾问、一个与学生交换意见的人、一个能够发现问题的人出现，而不是一个只会拿出现成知识的人。教师必须致力于一些更有创造性或新意的事情上，如影响学生、与学生讨论、激励鼓舞学生等。①2．2．2理解性在我们生存的这个世界，并非只有一个物种，而是万物共存。一个个体相对于其他不同背景不同环境下的个体而言都是“异己者”。然而，在生态学观点看来，“异己者”并非敌人，世界的多样性本来就决定了个体之间的不一致性。每个个体都有权利在这个世界上生存，那些与我们观点相异的“异己者”并不一定。联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存[M】．上海：上海译文出版社，1979：128．14\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究阻碍我l'f]自身的发展，相反却很有可能促进我们的发展，他们身上所便显出的“不一致”会使我们意识到世界的多样性，从而丰富我们的经历。“师生关系作为一种交往关系，原本应是追求一种相互理解”@。教师应该了解学生的身心特点，以一颗童心去看待儿童，把他们作为与自己平等的人加以理解；而同样地，学生也应该设身处地为教师着想，理解、体谅教师的用心，积极主动与教师沟通。只有这样，师生之间才可能建立起和谐的关系，良好的氛围。2．2．3共生性生态学理论认为，在同一生态系统中生存的生物，一方的存在状态以另一方的存在状态为条件和依托，一方存在状态的变化会直接或间接对另一方的存在状况产生影响，表现出一种共生状。生态师生关系主要是一种互利共生的关系，正如生态学家E·奥德姆在形容物种的相互作用时指出：“两个相互作用的物种最强和最有利的作用方式便是互利共生。”②教师价值要通过学生的发展得到体现，没有“学生”，无所谓“教师”；同样地，没有教师，学生的发展也困难重重。生态智慧认为：各生态因子之间应是对立统一的关系，只有生态系统中的各因子之间健康互动，才能使殊异和对立的价值达到统一。生态师生关系中的教师，能够把学生当做镜子，倾听学生的意见与反馈，不断反思自己的教学理念，使自己的教学手段得以完善，发展自我。而在生态师生关系中的学生，能够以生态眼光看待老师，吸收借鉴其丰富的人生经验，借助其指导帮助加快自己成长学习。师生之间紧密联系，相互依存，从而实现“你中有我，我中有你”的融合状态。只有“互利共生”，才能赋予师生共同成长的内在张力。互利共生的师生关系不仅对于营造良好的教学氛围、提高教学质量大有益处，而且能够促进教师和学生的共同发展，真正达到“教学相长”的理想状态。①刘惊铎．交往之教育价值的理论解读与中国教育改革的重新定位【J】．教育理论与实践，2000(10)：2。E·奥德姆．生态学基础[M]．北京：人民教育出版社，1981：206．15\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究第三章生态师生关系的演进过程师生关系源远流长，是我们社会恒久讨论的话题。而生态思想也由来已久，在不同人类文明时期，生态师生关系均有体现。人类文明，按照人与自然关系的不同可以划分为四个时期，分别是原始文明时期、农耕文明时期、工业文明时期以及生态文明时期。3．1原始文明时期的师生关系人类社会文化发展到一定阶段便产生了文明，文明代表着人类创造物质与精神财富的总和，也是衡量社会进步程度的重要标志。这一时期的文明是以自然为中心的。人类社会早期，人类的生存环境非常恶劣，生存状况受到各方面的威胁，而人类抵抗各种威胁的手段又极其有限。相对于自然界的力量，人类的能力实在太微小，任何意外的自然状况都可能夺取人类的生命。因此，自然界在人类的思维中占据着主宰的地位，人类崇敬、畏惧大自然。由于受到恶劣生存环境的影响，人类很难脱离群体进行独自生活，必须依赖其他同伴，进行群居生活。在群居生活中，为了抵抗自然界的侵袭，渐渐形成一些习俗和方法，行之有效的方法便会在群体中相互传授、模仿。其实，在原始文明时期，并为形成真正意义上的教育，没有专门的教育场所，没有出现正式的教师职业，所谓的“教师”基本上由群体中的长者来充当，他们向小辈们传递的教育内容和日常生活息息相关，教育手段也只是简单的模仿。可见，原始文明时期的“教育”是为了保障种族的延续和发展的，它不分阶级，教育公平。在这一时期，师生关系呈现出和谐状态，透露出朴素的生态意味。3．2农耕文明时期的师生关系人类改造自然的能力在劳动中不断提高，随着铁器的出现，人类文明由原始文明时期步入农耕文明时期。在这一时期，人类发挥自身主观能动性，在认识自然的过程中利用自然。农耕文明时期，精神生产很不发达，由少数人所占据，这一时期的教育已经形成独立形态，出现了学校这一专门的教育机构，教育对象、教育手段的范围也\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究不断扩大，教育内容已不再与日常生活密切相关，教育出现明显的阶级性和等级性。师生关系普遍是一种师尊生卑的状态。然而即使是在这种背景下，农业社会还是涌现出一些伟大的教育家和卓越的教育理论，他们所提出的教育理论或观点直到今天都还具有一定的借鉴意义。如柏拉图主张寓学>--j于游戏之中，而不应该强迫其进行学习；亚里士多德提出，教育应该效仿自然，遵循儿童的身心发展规律；孔子非常推崇乐学的精神，他认为：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，因此教师应该了解学生的差异，从而因材施教。这些教育学家的思想中都透露出生态思想，但是相当零碎，没有形成体系，尽管如此，他们对于师生关系的深刻阐述，还是为我们今天生态师生关系的研究提供了有价值的启示。3．3工业文明时期的师生关系在第一次工业革命之后，人类社会便进入了工业文明时期。与农耕文明时期的“利用自然”不同，被科技武装起来的人们大胆地挑战自然，肆意掠夺自然。在这一时期，科学技术飞速发展，人们对其极度推崇。因此，在工业文明时期，科学技术被引入到教育内容中，此时的教育也不再是脱离了生产劳动的闲暇时光，而是必须要和生产劳动紧密结合，甚至为后者服务。这是一个机器的时代，被机械化的人仿佛这个社会中的一个零件，可以被轻易加工、替换，创造性、能‘动性统统被忽视。机械的社会中，人与人的关系也被异化，追逐利益代替了寻求理解。这样一来，学校成了一个加工厂，将学生加工成统一标准的零件，教育的工业性和生产性日益突出。工业社会过分强调现代教育的工具性和技术性，片面地将人看做一种自然资源，加以不合理地开发利用，使教育变得“不人性”，从而导致了主体自身的生态危机。当然，在这一时期也出现了具有生态思想的教育学家，比如倡导“自然教育”的卢梭，他认为教育必须要遵循自然法则，依照儿童的身心发展进行；提倡“兼容并包”的蔡元培，他提出展示学生不同的个性，而不要求教育的整齐划一；主张“教学合一”的陶行知，他要求解放儿童，追求真善美的教育等等。这些教育理论无不包含生态思想，比起农耕时代已经完整系统很多，但仍没有出现关于生态师生关系的系统阐述。3．4生态文明时期的师生关系17\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究工业化的发展使人类征服自然的文化达到极致，一系列全球性生态危机说明地球再没能力支持工业文明的继续发展，人类需要开创一个新的文明形态来延续自身生存，这就是生态文明。它既不是对工业文明的全盘否定，更不是对原始文明和农耕文明的回归，而是在对于之前三种文明的批判继承上进行新的探索。而我们目前正由工业文明向生态文明过渡。如果我们把农耕文明称为“黄色文明”，把工业文明称为“黑色文明”，那生态文明就应该叫做“绿色文明”。生态文明提倡尊重大自然，维持自然秩序，它主张人、社会、自然三者和谐共生，它要求建立可持续发展的生产方式，走可持续发展道路。生态文明要求人类依靠自身的自觉性，尊重、保护大自然，与自然相互依存、互利共生，实现人与人之间和谐相处，人与自然之间和谐共生。而要想达到人与自然的和谐，人与人之间的和谐是基本前提。反映在学校教育上，就是以生态文明观为指导，对教育观念、内容、手段以及评价手段等方面进行改革，以培养具有生态素质的新人。生态教育反对教材、教育方法的统一，主张教学内容多样化、教育方法多元化，提倡差异性教育，反对教师专断，主张师生平等对话。在对话过程中，教师与学生的身份发生根本的变化。教师不再作为知识的占有者，把整理好的知识传授给学生，而是与学生一起共同探究知识；学生亦然，全身心参与到师生共同探求知识的过程中。生态师生关系是主体间性的关系，是“我一你”关系，师生之间真正产生了情感的共鸣和思想的碰撞。\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究第四章师生关系现状调查及生态学分析在我们大多数人的眼中，校园是纯净的乐土，是远离尘嚣的世外桃源，是圣洁的、完美的。殊不知，校园里依然存在着不和谐的“死角”，生态的缺失依然不难发现，下面让我们来看一些案例：4．1师生关系中显现的生态缺失现象4．1．1师主生从一一师生关系欠平等【案例一】晚自习上，两个同桌的女生在窃窃私语，正好被站在窗外巡视的班主任抓个正着。班主任毫不留情地在全班同学面前批评道：“我说过多少遍了，晚自习不准讲话，你们全都当成耳边风了?你们两个是女生还这么厚脸皮!明天上课之前写份检讨交给我!”被批评的其中一个女生低着头小声说：“我们是在讨论问题。”班主任正色道：“讨论什么问题?!有问题也下课讨论，不让你讲话你就不要讲!国有国法，班有班规，老师说的话做学生的要无条件服从，哪来这么多理由?”两个女生深深埋下头，全班鸦雀无声，班主任满意地环顾一圈，’离开了教室。【案例二】新学期开始，某班级换了数学老师。学生们对其教学风格难以适应，认为他讲课哕嗦没有重点，挑选的例题没有代表性，该讲的不讲，不该讲的讲得多。纷纷抱怨没有以前数学老师教得好，大家都听不懂。数学老师听到反应后十分气愤：“学生就像养的小猪，主人给什么就应该吃什么，哪还能由得你们挑三拣四!到底谁是老师?谁认为自己讲得好就上来讲!”从案例一、二中我们可以发现，“师主生从”的师生关系还是存在的。生态理论中的限制因子定律告诉我们：生物生存在一定环境中，多种生态因子都是生存发展所必须的，生物的生存和发展会因为其中某种生态因子的不足或过量而受到影响。教师和学生就是学校生态系统中的两个生态因子，两者都是学校生存发展必不可少的要素，彼此紧密联系，相互影响，缺少任何一个或者强调19\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究一个而忽视另一个，都不可能有好的结果。人无完人，金无足赤。教师也是人，他们的看法、见解和要求也并不一定都是正确的，他们也可能会犯各种错误；学生是活生生的人，他们会有自己的想法与观点，弟子不必不如师，他们完全可以对于教师的错误做法说不。作为教师，面对着众多受教育者，应该学会倾听他们的不同看法，而不是为了维护自己的尊严形象便对他们指责压制。“唯我独尊”的教师要求学生无条件服从自己，不愿意听到“不和谐”的声音，这种“一边倒”的师生关系对于学生主动性、积极性的培养显然是没有好处的，反而只会使学生养成依赖、消极的态度，甚至引发学生不满，造成师生冲突。正如有的学者所言：“人类的生活质量部分地依赖于从与其他生命形式密切合作中所获得的深层次的愉悦和满足。那种忽视我们的依赖并建立主仆关系的企图促使人自身走向异化”∞。而在我们的现实教育中，教师作为知识的占有者，权威的代言人，通常霸占着话语权，把自己的观点强加于学生，要求其百分之百服从于自己。他们用命令和呵斥把个性迥异的学生加工成一个个符合规格的“标准件”，他们喜欢学生乖巧的“整齐划一”，不允许一切不同的声音，更容不得争辩与讨论。他们善于运用批评、责难和惩罚来保持自己的权威，维护自己的形象高高在上、不容置疑。因此，在教学上，这种教师主张灌输，把学生当做空白磁盘不断拷贝；在管理上，事无巨细，包办代替，独裁统治。对于不听话的学生，讽刺挖苦，责骂惩罚。师主生从，就其本质而言，这是一种专制的、不平等的师生关系。处于高压之下的学生，要么渐渐习惯了服从，习惯了麻木，习惯了一切以老师为准，丧失了自己的想法，懒于尝试与创新；要么心灵扭曲，仇视教师，严重叛逆。“我们老师说了⋯⋯”成为众多学生的口头禅，家长们也纷纷反映很多孩子把老师的话当做真理。老师讲过的话，即使是错误的，家长都很难纠正过来。久而久之，这种僵化的主从关系在教师和学生之间建立起了森严的等级，隔阂彼国Naess，A：TheShallowandTheDeep，Long-RangeEcologyMovement：ASummary，Inquiry，1973，P95-100．\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究此的心灵交流，撕咬着师生之间和谐的生态链，势必潜移默化地影响我们的教学。((教师法》早已明文规定：教师必须尊重爱护学生，尊重其人格尊严。而部分教师在处理问题时的简单粗暴、打击镇压无疑是与法律规定背道而驰的。这种“家长式”作风不仅会严重损害教师在学生心中的形象，也容易影响学生正常的身心发展，造成学生的逆反心理，直接导致师生关系的恶化!“师主生从”的师生关系是生态师生关系坚决反对的，教师与学生绝不是上级与下级的关系，更不是主人与仆人的关系，而是平等的朋友、同伴关系14．1．2情感冷漠一一师生之间少理解【案例三】时值期终考试，女生s哭哭啼啼地到办公室请假：“老师，我奶奶去世了，我想请假回家，不考试了。”教师皱着眉头说：“去世都去世了，你回去又能起到什么作用?你不去考试，又要拖班级后腿了!”s还想说什么，见教师已低下头改作业了，无奈地离开办公室。s走后，该教师对办公室其他同事说：“谁知道是不是她自己编出来的，现在的学生说谎话都不打草稿的。”【案例四】某教师工作多年积劳成疾，住进了医院，被确诊为尿毒症。班长发动全班同学捐些钱，买些礼物，周末去医院看望老师。提议并没有得到全班同学的反应，有的学生淡淡地说：“都不教我们班了，就不用去看了吧。”还有的私下嘀咕道：“自己吃饭都没钱，哪还有钱捐给他?”“这个病治不好的，都要死了，捐钱也白搭。”案例三、四所表现出来的师生之间的冷漠令人不寒而栗。案例三中的教师看似关心学生的学习，实则是为自己利益考虑，对待学生毫无信任与理解，毫无人情味可言，这样不人性化的教育管理方式，怎么可能让学生亲近、敬佩呢?而在案例四中，学生们对于教师的冷漠更让人胆寒。教师含辛茹苦教书育人，日夜操劳导致积劳成疾，学生非但不感激不同情，反而袖手旁观、冷眼相看，摆出一副“事不关己高高挂起”的架势。师生关系变成了“服务”关系、“工作”关系，本该温暖的校园成了寒冷的冰窖、冷漠的家园。师生之间如此分工明确、界限清晰，却令浓厚的师生情谊黯然失色。生态智慧认为，生物与生物之间是彼此紧密联系，相互影响的，任何生物都21\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究不可能脱离其他生物而独自生存。在学校生态系统中，教师与学生这两个生态因子更是唇齿相依、相互作用的。教师负责教书，学生负责学习，师生之间只有教学上的关系，而在情感上彼此生疏、淡漠，形成了“只讲学习，不谈感情”的冷漠的师生关系。这种划清界限、彼此孤立的师生关系是生态师生关系所反对的。相比之下，古人之间的师生情谊至今看来仍令人动容：孔子去世后，学生子贡棚居野外，在其师墓旁株守六年才离开；王安石听闻欧阳修过世，伤心不已，写下千古名篇《祭欧阳文忠公文》来表达对恩师的绵绵哀思；杨时程门立雪的故事千古流传；甚至还有学生在祖宗牌位中留有教师的位置。相比古人的情深意重，现在的部分教师和学生是否会感到汗颜?其实，人的一切行为和活动都是受到情感支配的，师生之间的交往也是这样。加之，处于青少年期的学生身心发展并未成熟，还不能由理智控制感情，很多举动都是情感支配的产物。在很多时候，学生学习的积极性与主动性都受自身情感影响，例如有些学生会由于喜欢每一个教师而喜欢他任教的那一门课。q隋感环境决定学生在教学中的注意力，有兴趣、满意、积极、精神振奋，还是冷漠、不满足、散漫、压抑”，我们可以看到，情感对于教学活动的影响是很大的，它是师生交往活动得以维系的纽带。行为主义心理学也提出，任何行为都要受到生理、心理两方面的制约，缺一不可。因此，在教学活动中营造一种良好的情感氛围是很重要的，而这项任务主要还是得依靠教师来完成。教师在教学活动中起着主导作用，如果他们主动投入感情则比较容易引起学生的共鸣。他们的一颦一笑、一举手一投足都是传递感情的载体，都有可能对于学生的感情变化产生影响。教师的爱对于学生是多么重要，它是一种神奇的能量，教师只需稍稍撒播于孩子心间便可收获学生的反应一一对教师的爱和信任。教师只有获得学生的爱和信任，才可能使学生“信其道”，从而使教学活动得以顺利进行。如果案例三中的教师多一些体谅，多些沟通；案例四中的学生多一些爱心，多一些人情味，那一定是一番不同的景象。而如今，某些师生之间缺乏沟通，交流淡漠，08年频发的弑师案件令人胆寒，更不要提保证教学质量和教学效果了。这冰冷的师生关系百害而无一利，是万万要不得的14．1．3偏爱与忽视一一师生关系功利化\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究【案例五】学生Y物理成绩十分优异，经常代表学校参加比赛，拿到奖项。物理老师对Y十分欣赏，毫不掩饰对其喜爱之情，经常在全班同学面前说：“你们同样坐在一个班级，听同样的老师讲课，为什么差别这么大?为什么人家Y就能学得这么好，每次都名列前茅，给老师争光，给班级添彩!而有一些同学，烂泥糊不上墙，每次都要拉班级平均分，要不是你们，我们班的排名还能靠前一点!”【案例六】学生Q是老师公认的“坏学生”，从不写作业，每次考试排名都是倒数，抽烟喝酒样样行，还结交了社会上的不良朋友。班主任对他伤透了脑筋，曾多次表明不愿意要这个学生。这周又因为打架被教导主任抓住而扣了班级的考核分数，班主任大发雷霆：“你简直就是害群之马，你的行为让我们班级在评比中处于劣势，还要影响到我的年终考核!你到底还想不想上了，不想上就抓紧退学，让你爸妈把你领回去!”训完之后，班主任还是不解气，紧接着给Q父亲打了电话，气愤地数落Q的不是，让家长把他领回去等等。【案例七】某毕业班中，学生座位按成绩排列，成绩好的学生坐在前排，成绩差的坐在后排。课堂上经常能够看见后排的学生睡成一片，而教师也只在教室的前几排转悠，关注“优生”的学习情况。班主任说：“这样既方便老师讲课也防止‘差生’影响‘优生’。上课时，老师只要照顾好前面的好学生就行了，升学率就指望他们呢!后面的‘差生’嘛，随他们去，睡就睡吧，只要不影响其他人就行。”案例五、六、七反应了我们教育中普遍存在的一个现象一一师生关系的功利化倾向。“优生”、“差生”的称谓虽然早被禁止，然而教师把学生分为三六九等，区别对待的的现象却层出不穷。2011年10月，西安市某小学的教师便取消了学习、思想品德表现较差的学生佩戴红领巾的资格，而为他们换为“绿领巾”，在社会上引起很大反响，社会各界纷纷指责该做法对青少年儿童的身心发展起到不良影响。而这只是冰山一角，在很多教师心中对于“优生”和“差生”还是有明显的划分标准。所谓的“优生”指的是学习成绩好、考试分数高的学生，由于学生成绩在很大程度上影响教师的评比、考核，因此“优生”、“尖子生”尤其受到教师’气\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究的青睐。而相反的，“差生”的成绩总是“拖班级后腿”而遭到教师的忽视甚至厌弃。这使得原本纯洁无暇的师生关系染上了“铜臭味”，有了功利化的倾向。学生成绩与考核指标本是师生关系中的一部分，在某些教师严重，却被强调到了核心部分。就像案例中的教师，把年终考核、班级评比、职称评定等等切身利益与学生的成绩、表现挂钩，一旦学生的成绩不尽如人意，有损教师利益，教师便会归罪于学生，对其批评责难，甚至剥夺其受教育的权利。在生态学中，有这么一个概念叫做“生态位”，指的是：群落中，每个物种都具有自身独特的、和其他物种不一样的时间位置、空间位置或功能地位。处在相同生态位的个体，由于彼此层次相同，在某些时刻势必表现出激烈的竞争。在学校生态系统中，无论是教师还是学生，都处于一定的生态位，他们都与同事或同学进行着竞争。如果竞争得当，就会形成你追我赶，共同进步的良好局面，师生关系和谐，教师和学生相互欣赏；但是如果方法不当，就会造成恶性竞争，功利风气盛行的不良局面，师生关系紧张，教师与学生相互厌弃。当前，我们国家的基础教育由于受到应试选拔的压力，长期处在激烈的竞争之中。高考、中考甚至是小升初都要靠分数说话，学生不得不面对各种竞争和角逐，因此，学校也变为一个没有硝烟的战场。长久以来，我们只重视知识和技能的传授，而忽略了情感态度、价值观的培养，这给师生关系也披上了功利的外衣。上述案例中教师的行为我们都不陌生，他们常把“坏学生”、“差生”的问题推给家长，以此来保证自己的评比、考核不受影响，保证自身利益不受损害。有些教师认为这是正常的现象，可以激励学生，给学生一些压力，促使学生不断进步。殊不知，这种在教育中的功利现象，会使个体过度重视自我感受、自身利益，而同时会忽略对方感受，容易造成师生之间的不信任，教师不相信学生的能力；而学生会担心教师“请家长”，一有动静就相互怀疑，极易引发师生冲突，造成师生关系紧张。4．2生态缺失的原因分析4．2．1我国传统文化中的不利因素师生关系中生态的缺失，究其原因，我国的传统文化的影响是重要因素之一。在我国五千多年的文明史中，“师主生从”的思想由来已久。在封建礼教中，古\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究人将天地君亲师五者并重，教师的地位可见一斑。对于中国大多数人民，“一日为师，终身为父”、“师徒如父子”的观念根深蒂固。可以说，在中国人的传统文化中，教师的尊严是权威而不可侵犯的，教师不仅是拥有知识的人，更是需要顶礼膜拜的偶像。我国人民倾向于把师生关系看做一种君臣或者上下级的关系，学生对教师敬重有加，绝对听从。这种观念使得师生之间成为控制与服从、统治与被统治的关系。即使在今天，“教师专断”的思想仍然盘踞在多数教师的头脑当中，并驱使他们不知不觉地走到“唯吾独尊”的误区当中去。由于受到传统文化影响，有些教师认为，教师与学生应该保持距离，教师应该有教师的样子，要保持威严，不可能和学生平起平坐，否则有损颜面。即使是在关心学生时也是以思想教育工作者的身份出现，造成学生畏惧教师的心理。而学生通常也认为师生有别，难以成为真正的朋友，在访谈中有学生说道：“客套话上我们都是好朋友，在潜意识下她就是我的老师，我就是她的学生。我还是处处小心，要是都成朋友了，那不是乱了辈分，岂不乱套了。”甚至在很多学校，师生的食堂、卫生间是严格划分的，教师的电梯也不允许学生使用。如此一来，师生之间的距离就远了，师生双方难得交流，不了解彼此，师生之间自然难以亲近。被“教师专断”思想控制的教师，听不得学生的反对声，不允许学生提意见；他们害怕学生超越自己，不肯平等对待学生，而是利用教师的权威迫使学生屈服，在教学过程中往往会造成教师只手遮天，学生被动服从的局面。在知识传输过程中，教师习惯于在教的方面下大气力，而较少关注学生能否主动的学；习惯于在知识技能方面下大气力，而忽略了情感态度的培养。很多教师把自己定位为园丁，把学生看做任由自己修剪的树苗。很多教师没有意识到学生是一个完整的社会人，忽略了学生的主观能动性。无论是在教学上还是班级管理上，教师都习惯于发号施令，按自己意愿安排一切；而学生也习惯于言听计从，俯首帖耳。对于不听话的“坏学生”，挖苦打击，惩罚镇压，甚至剥夺其受教育权；对考试分数低的“差生”则漠视厌弃。师道尊严所造就的专制的师生关系，片面强调教师的权威，损害学生身心健康，与我们所倡导的生态师生关系格格不入。必须尽快将其废除，建立新型师生关系。4．2．2现行教育评价制度的不完善当前，在我国人们普遍还是以考上高一级学校的人数作为衡量一所学校办学’S\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究质量的好坏，教师教学水平、教学能力的高低。尤其是在基础教育阶段，以考取重点中学、名牌大学的人数来作为衡量教学质量的标准。在教育过程中，教育评价所起到的导向作用，使教师和学校不得不围绕这根指挥棒来进行组织教学，力求实现规定的指标。这导致了学校教育中的诸多问题，其中师生关系也深受其影响。在教师与学生的交往过程中，关于师生评价的问题是不可避免的，评价科学客观与否都会深深影响师生关系。我国目前中小学对学生的评价主要还是处于知识考核层面，学生考试成绩与升学率高低都是对学生评价的主要内容；而对于教师的评价，依然是主要依据学生成绩。这导致教师与学生交往的主要内容就是如何提高学生成绩，难免导致教师在教学上强调知识的灌输，而忽略了与学生的情感交流。现行制度对于学生成绩过度的关注，使得教师成为传输知识的工人，这与教师职业的理想状态有了较大的偏差；学生成为只会考试的机器，造成学生厌学。教师是教书用的，学生是学习用的，导致了师生的工具性倾向。一部分人认为教育对于他们来讲已经不是为了获取知识或智慧的手段，而是为了获取金钱或者社会地位；而国家与阶级鼓励教育则是为了在国家之间或阶级之间的竞争中占据优势。处于如此的教育体制之下，教师易生职业倦怠，’学生反感在校学习，对师生双方都产生了消极的影响，师生关系怎么可能有好的状况呢?此外，教师评价与教师的经济利益、声望名誉挂钩，这导致教师为维护自身利益而想尽一切办法，课后为学生补课，开办辅导班，进行有偿家教等等违规现象屡禁不止。在追名逐利中，学校也不再是一方净土，染上了金钱的气味，披上了功利的外衣。在这样的大环境下，师生关系失去了本该有的真诚，而多了功利的气息。4．2．3教师自身因素所谓“亲其师，信其道”，良好师生关系的构建关键在于教师。而我国当前处在经济快速发展的状态下，物欲横流的时代所催生的拜金主义，功利主义等思潮使得部分意志不坚定教师的人生观、价值观也遭受了侵蚀，使师生关系也受到不良影响。就连为提醒人们尊敬老师的教师节也逐渐沦为了一种形式，慢慢演变成了送礼节。每逢教师节，不论是学生还是家长，都会立即忙活起来，“献礼”’6\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究之势愈演愈烈，礼品也趋之奢华。但在这奢华礼物的背后，有多少是出自真心，出于对老师的爱戴呢?金钱与物质慢慢腐蚀了这原来纯洁美好的师生情。在教育活动中，教师的师德失范会造成师生关系生态的缺失。有些教师根据自己的喜恶偏好区别对待学生，喜欢成绩优异的学生，讨厌成绩低下的；喜欢家境优越的，讨厌家境贫寒的⋯⋯对于成绩低下的学生和问题学生的帮助缺乏耐心，>-j惯用偏激、怪异的眼光打量他们，甚至使用讽刺挖苦的语句刺伤学生自尊心与学习积极性。陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，冷眼中有牛顿，讥笑中有爱迪生。别忙着把他们赶跑，不要等到坐火车、学微积分、用电灯时才认出他们是你的学生。”教师的师德失范，会造成学生的对立情绪，甚至泛化到从讨厌一个教师到讨厌所有教师，从讨厌某个教师的课到讨厌某种科目。这对构建和谐的师生关系是极为不利的。此外，部分教师的专业素质不高也是导致师生关系生态缺失的重要原因。我们常说“学高为师”，在学生眼中教师都应当是博学多识，甚至无所不知的。然而在我们现在的学校里，一些教师根本不是因为热爱教育事业才选择这个职业，而是由于为了维持生计或追求安稳等其他动机。这些教师在工作中不能精益求精，甚至马马虎虎，对于教学内容不能够认真钻研，以应付交差的心态来对付教学，自然业务不精，教学水平不过关。曾有调查表明，大部分学生认为教师的严厉和苛刻是可以接受的，但是教师的不学无术却令学生难以接受。教师的平庸与学生心中的智者形象所形成的反差，会让教师的形象大打折扣，从而影响师生关系。4．2．4学生自身因素学生处于青少年期，身心发展变化迅速，性格尚未定型。他们由于受到年龄和心理发展水平的局限，考虑问题时往往不全面，且易冲动叛逆，容易引起师生秀霭，此外，我国当前很多孩子都是独生子女，从小没有兄弟姐妹，一个人独享父母的关爱，再加上祖父母的溺爱，往往会形成一种“自我中心”的人格缺陷，总是只从自身角度出发考虑问题，认为他人必须为自己服务。并且这种情绪泛化到所有日常事务中，不懂得理解他人，不愿替他人考虑，做错事情也拒不接受教师，7\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究批评。教师稍有批评，便产生抵触、仇视心理，造成师生对立情绪。或者由于家长过度保护，造成孩子心理承受能力差，情感脆弱，犯了错误教师也批评不得，一有问题就把责任归结到教师身上，很难与教师、同学融洽相处。另有一些单亲家庭、“重组家庭”或是留守儿童，生活在非正常的家庭环境中，缺少父母关爱，身心难以得到正常发展，容易养成自卑偏激的性格，无法正常与教师沟通，这些都是造成师生关系生态失衡的原因。\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究第五章师生关系的优化策略教师与学生是师生关系中的两大主体，是教学活动的主要参与者，师生关系是否融洽直接决定教学活动能否顺利开展，可以说，学校中很多矛盾与问题的产生都可以归结到师生关系的不和谐上。可见，良好的师生关系对于教师、学生和学校的发展起到多么大的作用。加之现在的教育中大量生态失衡的现象，更要求我们从生态学角度出发，创建和发展有利学生成长、教师发展的生态师生关系。5．1优化的理论依据5．I．1生态学相关理论生态学理论告诉我们，整个世界是一个巨大的有机体，是“人一社会一自然”所构成的复合生态系统。世界上的任何一个事物都是这个有机体的一部分，它与有机体内部的其他部分以及有机体之外的部分也都保持着密切的联系。各部分之间相互影响，并在这种相互依赖的生存环境中共生互动，任何事物一旦离开有机体的其他部分，都将无法继续生存发展。同时，整个有机体也是通过各部分的相互作用而得以维持。同样地，在教育系统中，各部分不仅在系统内部密切相连，形成一定结构，同时在系统内外能量、信息、物质的交换。具体到学校这个生态系统，教师与学生都是这个系统的主体，他们作为这个系统的重要部分，彼此之间也必然相互影响、密切相关。只有他们之间和谐共生，物质能量的流动相对保持平衡，各自的作用才能得到有效发挥，才会构建令人满意的师生关系。一旦双方之间的交流联系出现障碍，打破了能量物质流动的平衡，就难以再维持相互依赖、互利共生的状态，影响和谐师生关系的实现，甚至导致学校乃至整个教育过程功能发挥失常。由于生态学理论对于这种问题研究的适切性，因此成为构建生态师生关系的主要理论之一。5．1．2加德纳多元智力理论针对传统传统智力理论的一元智能观，在1983年，美国哈佛大学的心理系教授霍华德·加德纳(HowardGardner)提出了多元智力理论。在他看来，个体的智力不是一种能力而是一组能力，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、，q\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。每个人都同时拥有这七种基本智力，但这七种智力在每个人身上结合的方式不同，各种智力的不同组合表现为个体之间的智力差异。也就是说，每个人都有自己的优势智力，同时也有劣势智力。此外，加德纳还指出，只要给予适当的训练、鼓励和指导，每个人都有能力使所有的7种智力得到一定的发展。可见，个体之间并不存在智力高低的区分，每个学生都是聪明的，只是聪明的方面各不相同，只要得到恰当指导，每个学生都有成才的机会。多元智力理论告诉我们，每个受教育者都有其独特性，都具有自身的强项与弱项，并没有单一的标准来评价一个人聪明与否，因为每个人都会用丰富的方式来表现自己特有的天赋。这就要求教育者必须转换自身角色，接近学生，去做“平等中的首席”，从而融入学生群体，从不同的角度看待每一个学生，从不同的方面去发掘学生独特的潜在智能，最大程度地给予其优势智能发挥的机会，并恰当引导劣势智能的发展。多元智力理论不仅为新型“教师观”、“学生观”提供了有益视角，同时也为生态师生关系的构建提供重要启示，因此是生态师生关系构建的重要理论基础。5．2师生关系优化策略5．2．1创设外部支撑条件(1)构建和谐生态校园文化校园文化指的是校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。它是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和，可以说，校园文化是学校发展的灵魂所在。它指引着学校的办学方向，规范师生行为，帮助培养良好学风，并能提高师生员工的凝聚力。校园文化的优劣在很大程度上决定着其组成部分一一师生关系的好坏，正所谓怎样的校园文化便造就怎样的师生关系。卓越的校园文化能提升师生的精神层次，塑造师生良好人格，激发师生的学习热情，从而形成和谐的师生关系，而不和谐的校园文化则一定难以造就良好的师生关系。关于我国当前的校园文化建设研究吸\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究引了很多研究者，无论在理论上还是实践上也取得了一定成果。但仍有一些不足，主要表现在校园文化建设理论实践相脱离，出现“说一套做一套”的现象；部分学校对于校园文化建设不够重视，观念保守，缺少特色；校园文化建设内容单调，缺乏新意等。这些现象都不利于校园文化的蓬勃发展，不利于和谐师生关系的构建，新型生态师生关系要求完善和谐的校园文化作支撑。笔者认为，可以从物质文化、精神文化和制度文化三方面着手打造卓越的校园文化：①丰富校园物质文化物质文化属于校园文化的硬件，它包括校容校貌、教学设施和生活资料等，是校园文化的外在标志，是校园内具体文化活动的物质性载体。学校师生员工在校园环境中生活、学>--j、工作，校园环境对其心理造成一定影响，“人创造了环境，环境也创造了人”指的就是这个意思。一座寓意深刻、与四周环境相得益彰的雕塑，一幢别具艺术风格的建筑物，一块布局合理优雅别致的花坛，不仅可以起到美化环境、装饰校容的作用，而且又能以其独具特色的物质文化形态影响教师和学生，起到陶冶情操，净化心灵的作用。可见，良好的校园物质环境能够“润物细无声”，对师生关系起到潜移默化的影响。在建设校园物质文化的时候，大到建筑物的设计，小到花草布置，都应该体现生态和谐，做到净化、美化，符合师生审美要求i使其赏心悦目。除此之外，更应本着“以人为本”的原则，融情感价值、生命教育于其中，做到人性化建设。例如，在进行教学场所建设的时候，可以尽量离教室近一些，方便教师与学生课后的交流。总之，丰富校园物质文化，应体现学校风貌，使师生舒适满意、蓬勃向上，为师生交往互动提高良好环境支持。②提升校园精神文化校园精神文化主要包括学校的办学理念、教育思想、价值观念等，它是校园文化的核心与灵魂，它集中体现着一所学校的想引力与凝聚力，是推动学校发展前进的源动力。在提升校园精神文化方面，要同时关注到学生与教师的发展进步。在学生方面，改变精神文化建设的单一途径，提供更多机会发展学生创新思维能力，例如开展各类科技、艺术、文化活动，给学生搭建展示舞台，满足其兴趣爱好，发展其潜能，引导其实践；不仅要针对学生精神生活的需要开展一些有31\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究益的文娱体育活动，还要注重在教学活动中，下意识营造良好的氛围，促进师生关系与生生关系，丰富教学内容创新教学手段，以使学生的精神世界得到丰富。在教师方面，不仅要多关心教师的生活，为其适当提高待遇，增加福利，改善其生活条件，增加教师的幸福感；同时也要关注教师的专业成长，支持教师进修学习、参与交流，为其提供充电的机会。总之，提升校园精神文化，应使师生感受生命价值，体味生活乐趣，丰富其精神体验，打好生态师生关系构建的基础。③完善校园制度文化校园制度文化包括制度、纪律、校训、校规、规章制度、奖励惩罚等校园内一切制度形态的总和。科学有效的制度会为全校师生的行为提供依据，能够确保教学活动的顺利进行，规范师生行为，减少师生冲突，有利于良好师生关系的构建。完善校园制度文化，一方面我们要废除改变落后的、不符合教育规律的规章制度；另一方面也要与时俱进，不断探索、制定符合先进教学理念的新型管理制度。例如鼓励全体师生参与到学校规章制度制定和日常事务管理工作，提高其主人翁意识；不断完善教学质量管理、教育教学质量评估、班主任考核、优秀教师评定等方法。为师生创造富有亲和力的制度文化，营造平等、民主和宽松的氛围，让教师乐教、学生乐学，是构建生态师生关系的先决条件。(2)构建生态教育评价体系毫无疑问，教育教学评价在教学活动中起到了指挥棒的作用，它导引着一切教育活动向着既定的教学指标进行。生态师生关系的构建，要求要有相应的生态教育评价体系。要建立生态教育评价体系，笔者认为，应在教育教学评价体系所涵盖的三方面一一评价学校、教师和学生的基础上进行探讨。而目前我国的教育教学评价体系还是单向简单、自上而下的结构，基本流程是：社区、家长一学校；学校一教师一学生。该评价体系结构简单、方向单一，既没有形成信息反馈网络，也难以调动评价主客体的积极主动性。该评价体系结构欠合理、且对于学校、教师与学生的评价目的认识模糊，导致未能完全发挥其整体功能，仅仅发挥了其评价的鉴定、选拔功能，而体系的主导功能一一激励、调控等功能则难以得到发挥。从而造成了学校围着升学率转，家长、师生围着分气’\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究数转，师生情感淡漠、关系紧张等一系列我们不愿看到的结果。因此，要想构建生态师生关系，应首先构建生态教育评价体系。关于生态教育体系的构建问题，笔者认为应从以下几方面入手：①改变教育评价观念。作为行动的先导，观念是把生态教育落到实处的指南针。观念的不同，会使人们评价的角度发生改变。以往谈到评价，很多人并不欢迎，甚至排斥。在人们潜意识中把评价作为一种“比较”甚至“竞争”，通过评价总要评出优劣，因此人们反感评价。这是由于长期受传统教育思想的影响，评价的功能被狭义化了，归根结底是人们观念的问题。生态教育评价体系的构建，势必要转变人们原有的教育评价观念，构建崭新的教育评价观。而生态教育评价体系主张的是一种能够促进人与社会的和谐，社区、家长与学校的合作，师生共同发展的评价。②明确教育评价目标。以前的评价较多关注结果，侧重回顾，纠结于历史，只发挥教育评价的鉴定、评比功能，这实际上是对于评价功能的弱化。在评价之后很少针对教师教学工作中存在的问题提出可行的措施，并未能够使教学评价的改进功能得到很好的发挥。因此，在这种评价中，教学评价的根本目的没有得到有效体现。这就仿佛是“拿手电筒来照别人的脚印”，这种评价以“选’拔”作为指导思想，其“激励、调控”的初始意义消失殆尽，而逐渐成为了用来奴役师生的镣铐。然而，评价是为了通过恰当的反馈，能够及时发现在当前教学中存在的差距与不足，并进行针对性的改进。所以，教育评价不应当只是为了评判和证明的评价，而更重要的是为了改进。我们所提倡的，生态教育评价是一种崭新的发展性的评价，它着眼未来，侧重改进与发展。评价不应当是手电筒，而应是灯塔、是路标，为评价主体和客体指明方向。从这个角度看来，评价主体和评价客体的目标是一致的，应该是同盟军而非对立者。生态教育评价致力于：确立明确的、能够衡量学校、教师和学生的标准，侧重发挥教育评价的激励、导向、调控功能，在评价的不断反馈过程中，使学校提高教学质量，使教师不断改进工作、完善教学，同时也促使学生得到全面发展，最终达到学校、教师和学生共同发展进步的目的。③多元教育评价主体。33\n杭卅l师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究如上文所述，以往的教育评价体系，结构简单、评价主体单一，带有较大的随意性，因此容易做出不合实际的评价。生态教育评价认为，应该避免评价主体的单一性，使其多元化，增加评价主体之间的互动，使评价客体同时也可以充当评价主体，以期制定由社区、家长、学校、教师、学生与专家共同参与的评价制度，通过多渠道的反馈信息来激励、促进评价客体的发展。例如要准确客观地评价一名学生，评价主体应该包括方方面面的人。评价主体可以是这名学生本身，也可以是其教师、家长、同学同伴以及学校管理者。学生本身最了解自己，自评较为真实、切合实际，通过自评可以促进学生提高学习主动性与积极性；教师作为教育者，是教学活动的直接参与者，他们对于学生的学习活动有着最直接的感受与判断，对于评价学生，他们应该最有发言权；家长作为学生的亲人，与评价对象在日常生活中接触最多，对自己的孩子比较了解，应该说他们的评价是不可缺少的一块；同学同伴最为同龄人，与评价对象朝夕相处，彼此之间比较了解，因此他们的评价具有很重要的参考意义；学校管理者则要把各评价主体的评价与平时的定性、定量评价、分解性、稳定性评价相结合，整合出一个客观、真实的总体性评价结果，才是真正能够促进学生发展的评价。④综合教育评价内容。正如上文所述，以往的教育评价往往围绕分数、排名、升学率转，较多侧重知识的传授，侧重教学活动的结果，而忽略了情感的培养，过程的调控。其结果多会造成以分数成绩来进行评价，使师生成为异化的、单向度的人，导致师生情感的淡漠，关系的疏远，不利于建立和谐师生关系。生态教育评价提倡综合教育评价内容，除了重视知识的传输，更要关注综合素质的提升，特别是创新思维、合作能力、探究精神的培养，以适应社会的要求。例如在评价一名学生时，除了智育之外，德体美劳等四育也应该受到同等关注；在评价一位教师时，除了考察其教学水平，也要把个人品质、道德修养等纳入考查范围；在评价一所学校时，除了关注其“升学率”高低，更要从育人环境、校园文化等方面评价这所学校的好坏。⑤丰富教育评价方式。在过去的教育教学评价中，纸笔测验几乎成了评价的唯一方式。它量化考试成绩，以分数的形式表现出来，家长以分数来衡量学校的办学质量，学校以分数气4\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究来衡量教师的教学水平，教师以分数来衡量学生的学>-j能力。从而造成了人们对分数的过分追求，夸大了其作用，忽视了其他。由于人的智能结构复杂，绝不可能仅仅通过单一的纸笔测验得到准确的测量。生态教育评价反对单一的纸笔测验，主张通过多渠道、多方式进行灵活开放的评价。例如评价学生时，除了采用纸笔测验之外，还可包括课堂行为观察记录、研究报告、课堂活动表现以及课外作业等方式。除此之外，还可利用譬如“成长档案袋”、“成长日志”等多种方法细致、准确地描述学生的发展。⑥个性化教育评价标准。以往的教育评价强调共性与一般发展趋势，而对于个性差异与个性化发展则较少关注。对于好的学生、好的教师、好的教学等给出一系列的规定，却不考虑师生的个体差异以及教学背景的不同。用统一的标准衡量不同个性的师生，要求他们削足适履，符合规定，无异于用工厂的卡尺衡量每一件产品，使其符合标准件的要求。这样的评价使师生放弃自身个性，严重影响教学的创新和师生自身潜力的发挥。这种情况是我们不愿看到的，生态教育评价认为，教学评价标准应该对学科、年级、教学风格、学生特点及教学背景等等因素都考虑到。生态教育评价主张，教育评价应该兼顾评价标准与个性化评价，力图在两者之间取得平衡，面向未来、侧重发展，关注师生的个体差异’，鼓励他们发展自身潜能，形成个性化评价。⑦关注教育教学评价过程。以往的教育评价是一种基于单一的结果式评价，对评价客体的学习过程并不重视。而生态教育教学评价认为，教育教学应该一个动态的过程，而不是一个简单的、静止的结果。在生态教育教学评价看来，教育教学与评价理应是一个统一的整体，是一个相互协作、相互促进的过程，是一种循环促进的机制。教学评价利用认知分析方法对学>--j者获得不同类型知识进行描述的机制，并以此作为根据设计出各式评价标准来评价学习者头脑中知识变化或知识建构的过程。如此一来，学习、教学与评价三者便有机结合起来。与传统评价相比，生态教育教学评价更为关注个体的感受与体验，重视个体知识的建构过程(包括如何形成搜寻知识、认知策略以及自我监控的创新能力)，并使学校、教师、学生和课程体系等的发展过程都成为评价体系的一部分。生态教育教学评价主张“从多维度与多层气S\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究次的角度评价学习结果，教学评价要立足反映学生知识建构过程中在知识框架、策略水平、反思与批判性思维水平以及创新能力方面的水平差异”。(3)扩展师生交往的空间生态理论认为，每一个系统都必须是开放的，这样才可以与外部世界进行能量与信息的交流，才能够使该系统实现生存与发展。教育生态系统当然也不例外，师生虽是作为系统中的独立个体存在，也必须敞开自我，与他者共生共存。而在目前的学校内，一个教师往往要担任多个班级的教学工作，而每个班级的学生人数通常都多于40人。师生之间的交往在空间上多以教室为主，而在时间上则多以授课时间为主。在这有限的时间和狭窄的空间内，师生之间难以进行密切联系。狭小的生态环境难以为师生提供真实的生活情景，势必对师生关系产生一定影响。此外，教学活动一般都是在相对封闭的校园内进行，教师与学生多数时间是被“关”在教室里面的，通过知识与教材去感受世界，在这种人工情景教学中去感受生活。教学活动与鲜活沸腾的现实生活脱节，在狭小的“花盆”生态环境中，进行着从书本到书本的小范围循环。加之部分教师的教学内容陈旧、教学方法落后，课堂中充斥着乏味与枯燥，师生的情感体验在只是传输面前被遗忘在了角落。在这样的环境中成长起来的学生，缺乏对外界社会的了解，对现实生活的体验，对人文精神的感受，他们的精神生活难以得到充分的满足；他们的探索精神、创造能力和个性潜能难以得到充分的发挥。这从根本上漠视了对于人的生命与发展的整体关怀，难免导致师生关系的生态失调。所以，生态师生关系的构建要求打破封闭的教学环境，打破师生交往的时空局限，使之尽可能得到扩展，从小课堂到大社会。扩展师生交往的空间，我们可以从两方面着手。一方面，可以邀请社会上具有知名度的学者、道德楷模、英雄人物等等不同职业、不同年龄的人到学校对学生进行针对性教育。榜样的不同人生阅历能够开阔学生的视野，丰富学生的内心世界；并且榜样的事迹能够将道德规范、行为规则具体化，对于学生来讲具有鼓舞性与吸引力，从而起到良好的教育作用。这些能够提供一定的正面能量，在潜移默化中引导学生，使其积极乐观，同时也优化了师生关系。另一方面则是倡导师生走出校园，接触感受外面的世界。苏联的著名教育学36\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究家苏霍姆林斯基就曾经提出，校外活动是青少年学生开发智力的策源地。现在由于安全事件频发，多数学校有所顾忌，限制校外活动的开展，使师生交往活动只能局限在校园内。倘若师生能够走出校园，一起郊游、踏青、逛书店，便可以了解彼此在课堂以外的另一面。轻松活跃的氛围会使教师发现学生身上其他的优点，学生也会对教师生活中的性格有更多的了解。学生在校外活动中体现出的能力会使教师改变“刻板印象”，也许那个课堂上沉默的学生聊到体育却如此健谈；同样，教师在校外活动中体现出的特长，对于学生更有吸引力，学生爱下棋，教师也能博弈几盘。这有利于消除师生之间的隔膜，拉近彼此的距离，沟通起来更加顺畅也有更多的共同语言，无疑是增进师生感情的好办法，有利于生态师生关系的构建。不仅如此，师生之间还可以通过作业、周记、读书笔记以及书信、网络等等方式进行交往。在批改作业时，教师可以针对学生个性，加上一些赏识性评语，例如：“你的字写得真棒”，或是“最近的作业做得很不错”等；阅读学生周记、读书笔记时，教师则要发挥职业敏感性，捕捉学生情感变化的蛛丝马迹，力图感受学生内心世界，并进行及时的交流沟通，可以借助周记本谈谈自己的内心想法，或是为学生提出指导性的建议等；通过书信的形式，师生不用面对面，可以敞开心扉，说出心里话，更容易了解彼此的内心世界；其中网络交往不可不提，在如今的学生对于网络可谓非常熟悉，上网已经成为学生们生活的一部分，我们可以充分利用网络资源进行师生交往，例如电子邮件、网络聊天，博客、微博、一些网站的个人页面等等渠道都可以利用起来。在网络的世界中，虚拟的身份使对方放松心情与开放心扉，更有利于倾诉与倾听，接受与包容彼此的观点、看法。虚拟世界的交往打破了师生双方身份、地位、年龄、表达能力等的限制，为师生双方提供了一个更深入了解彼此的平台。同时借助网络交往，传统的以传授知识为主的教育方式得到改变，师生得以从“传输器”与“接收器”的角色中解放出来，恢复他们作为活生生的人的个性与创造性，这对于化解师生矛盾、增进师生感情是大有帮助的，对于生态师生关系构建也大有裨益。总而言之，我们想方设法扩展师生交往的空间，来拉近师生之间距离，增进师生友谊，化解师生矛盾，优化师生关系，从而充实师生的精神世界，形成有主体性、能动性、有鲜明个性的教师与学生。37\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究5．2．2教师策略一一起主导作用教师作为师生关系的主体因素之一，他们的观念、行为对于师生关系的改善起到很大影响，笔者甚至认为起到主导作用。生态师生关系的构建绝离不开教师的参与和协助，同时也对教师提出了更高的要求，那么，做一位“生态教师”到底要具备哪些素质呢?关于学生心目中理想的教师，国内外学者多做过大量的调查研究，其中美国的保罗博士所做的研究更具代表性。他曾花费40余年的时间，收集9万名学生的来信，从这些学生的描述中归纳出，一个学生心目中理想的教师所应具备的12点素质，分别是：a．友善的态度。“她的课堂好像一个大家庭，我再也不害怕上学了。”b．尊重课堂内每一个人。“她不会把你在别人面前像猴子一样戏弄。”c．耐性。“她绝对不会对你放弃，直到你会做到为止。”d．兴趣广泛。“她教我们学习课堂之外的知识，也帮助我们把所学到的知识用于生活。”e．良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。”f．公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”g．幽默感。“每天她会带来少许的欢乐，使课堂不致单调。”h．良好的品行。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”i．对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我基本有赖于她使我得到松弛。”j．伸缩性。“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”k．宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”1．有方法。“忽然间我会顺利念完我的课本，我竟没有察觉是因为她的指导。”从以上12点描述中，我们归纳出“生态教师”需具备的“四颗心”，即：一颗能理解的心；一颗能宽容的心；一颗会关爱的心；一颗勤创新的心。这“四颗心”不仅是衡量教师专业是否成熟的标准，也是构建生态师生关系对于教师的新要求。(1)一颗能理解的心。具有一颗能够理解的心，意味着教师能够设身处地，从学生角度出发理解学生的一切，用童真的眼光去打量学生的世界，用发展的眼光看待学生，能够用从'R\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究容的心态对待自己的工作。其实，每个人都有一个从幼稚走向成熟的过程，面对个性迥异、不断成长的教育对象，教师要明白教育工作的特殊性，我们必须设身处地，理解学生。其实在我们现在的教育活动中，很多教师没法从学生角度出发思考问题，他们埋怨学生太笨太慢，不愿等待学生的思考，他们迫不及待地把正确答案告诉学生。他们迫不急的地期望学生能够学得快一点再快一点。然而，这样拔苗助长式的教育效果却不尽如人意。夸美纽斯在《大教学论》中这样说过：一切教育工作都必须顺其自然。教师应该适应儿童的年龄特征和个性差异的规律，课堂尽量减少强迫学生去记忆。因为学生不可受到不适应他们年龄、理解力与现状的材料的过分压迫，否则他们便会在不切实际的事情上耗费时间。意大利的教育学家马拉古奇认为，成人应该留意和尊重儿童的时间，给予儿童所需的时间。也就是说，我们不可以急躁，我们需要放慢脚步等待儿童。现在学校教育中，我们理解不了儿童的节奏，我们厌烦儿童的缓慢。我们急于把在我们看来有用的东西一股脑塞给他们；我们急于把我们总结好的、现成的东西喂给他们；我们规划他们的步奏，限制他们的错误来实现我们心目中的理想状况。然而拔苗助长，适得其反。教育的最大功效就是在教育过程中找寻最适合孩子的方法和成才之路，应该以一种无为在行、有为在心的态度对待孩子的成长。因此，教师必须要有一颗设身处地理解的心。一位教师讲述了这样一个故事：由于学校离海很近，在一个炎热的夏日，校长决定带着学校的孩子去海边玩一玩。孩子们看到大海开心极了，纷纷下水嬉闹，校长则站在水深处以自己为界限把孩子们隔离在浅水区。孩子们玩了很久，终于累了，纷纷上岸。不想却出了一件事，吓坏了这个校长。原来一些低年级的小女孩衣服被海水浸湿，便在大庭广众之下，脱光了衣服，拧起水来。校长立刻准备上前喝止她们，然而出于一个教育工作者的直觉，他等了一下，多亏了这片刻的等待，他发现除了自己之外，没有其他学生觉得诧异。小男生们根本没有觉得自己的女同学失态了，海滩上依旧一片天真。飞q\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究这一则案例再一次启示我们用一颗童心理解学生的重要性。不难想象，如果当时那位教师一声呵斥甚至怒骂，会让当时的情景多么尴尬，会给孩子们留下怎样的阴影。那些小女孩也许永远也难以忘记自己儿时的“丑事”，而大一点的孩子则学会嘲笑别人。幸好，这位教师是明智的，他片刻的等待使他发现了孩子内心的纯净与美丽。孩子的心灵是单纯的，他们没有成人世界的那么多规矩与心机，他们没有必要那么早就去学习成人世界的复杂与规则。不同阶段的孩子会做不同阶段的事情，孩子的发展应该有自己的自然规律。当教师用理解的心情看学生时，就能够对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一点关爱、多一份信心、多一份亲切。试着去理解学生吧，或许在不经意间，你会收获意外的精彩。(2)一颗能宽容的心。具有一颗能宽容的心，意味着教师能够对学生的不足、缺点甚至是错误包容、理解和体谅。中小学生受年龄特点与心理发展规律的制约，在成长过程中犯错误、出问题很正常，需要教师的宽容。教师只有具备一颗宽容的心，才能够与真正爱学生，从而建立和谐的师生关系。有一则禅宗的知名公案：在古代一个禅院里有位老禅师，一天晚上，他在禅院中散步，看到墙角里放着一张凳子。他一看便明白是有出家人翻墙出去了。老禅师不动声色地走过去，挪开椅子，自己就地蹲着。不一会儿，果然有个小和尚翻墙进来，在黑夜中踩着老禅师的脊背跳进院子。当他双脚着地时发现刚刚自己踩踏的不是椅子而是老禅师的脊背，惊慌失措，害怕地讲不出话来。但是老禅师却并未厉声斥责他，而是以平和的语气说道：“夜深天凉，快去多穿一件衣裳。”嗣后，老禅师也没有再提这件事情，可是所以禅院的弟子都知道了这件事，而且没有人再越墙到外头闲逛。面对弟子的错误，老禅师没有气急败坏，而是选择了宽容，弟子也因此得到醒悟。我们可以想象得到小和尚心中的感激与震撼，正如苏霍姆林斯基所言，有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。而我们的教师在面对学生的缺点和错误40\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究时，通常是恨铁不成钢，态度严厉甚至盛气凌人，动辄责备、呵斥，甚至体罚、处分、请家长，轻易为学生贴上“坏孩子”、“道德败坏”的标签，而实际效果呢?学生因挨骂受罚怨恨教师，不仅不改过还明知故犯，与教师对着干，造成师生关系紧张。教师不能容忍学生的错误，把犯错的学生放在敌对的位置加以打击压制，这种做法只能暂时得到学生表面的屈服，却难以得到学生发自内心的钦佩与悔悟，对和谐师生关系的建立有害无利。泰戈尔在诗中写到：“不是槌的打击，乃是水的且歌且舞，使鹅卵石臻于完美。”作家魏巍深情地怀念起自己儿时的教师，他在《我的教师》一文中写道：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。字里行间流露出教师对学生的爱和宽容，也正是这样的宽容使得学生终生难忘。宽容的教师自然会心中充满爱，在无声无息中撒播于孩子的心间，不仅赢得学生的信任与尊重，甚至也会影响感化孩子的一生。可见，教师的宽容比责罚更容易取得良好的育人效果。人无完人，金无足赤。每个人都可能犯错，更何况是成长中的学生，其实犯错的学生最期望得到的是教师的理解与帮助，而不是简单粗暴的责罚。作为教师，面对的是各种各样活生生的人，也许难以一下子达到老禅师的境界，但是最起码教师应具备基本的容忍观念。“世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽的是天空，比天空还宽阔的是人的胸怀”，宽阔的胸怀能够包容万物，而教师的胸怀能够包容各种各样的学生。当然，我们所讲的“宽容”绝不是纵容、妥协，更不是对错误的视而不见，它的前提是那些可以宽容的人或事。教师的宽容是出于对学生的信任与理解，以此唤起犯错者的自觉，调动他本身的力量去改正错误。宽容是一种教育智慧，更是一种教育境界，是教师无声的激励。只有懂得宽容的教师，才会真正走进学生的精神世界，成为学生心中亲近的人，从而打造良好的师生关系。(3)一颗善选择的心。教育工作是繁琐复杂的，教师在面对庞杂的教学内容、各色的教学方法和迥异的教学对象，必须要具有一定的选择能力，选择恰当的教学内容，把握合适的教学方法。如此才能够具备高度的判断与鉴赏能力，从而在纷繁的教育细节中有条不紊，游刃有余。41\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究有人曾把苍蝇与蜜蜂同时放到一只玻璃瓶中，并将瓶子放到窗台上，瓶底对着窗外。结果，苍蝇在乱飞乱撞中很快便找到瓶口，飞出了玻璃瓶，然而蜜蜂却只朝着瓶底的方向飞，最后在瓶底不停挣扎徘徊，筋疲力尽地死去。还有人曾经教5只猴子学习手语动作，第一天教它们第一个动作，其中三只猴子一学就会了，而另外两只却怎么也学不会。于是驯猴者便换了一种方法教这两只猴子，结果两只猴子都学会了。第二天教它们第二个动作，这一次一教就会的三只猴子怎么也学不会了，相反，另外的两只猴子到时学得很快。于是驯猴者再次改变教法，结果这三只猴子也很快学会了。有时候同样一件事情，换一种思维，换一种方法，就会有新的发现与收获。案例中的苍蝇与驯猴者正式因为选择了正确的方向和方法才获得了成功。反观我们的教育，在大多数教师眼里，上课就要像上课的样子，教师在讲台上一二三四、ABCD一一讲来，学生在讲台下正襟危坐，神情肃穆地聆听。无论是讲解例题还是分析课文，都是由表及里，由浅入深，从主到次，按照既定顺序一个知识点接一个知识点地讲下来。然后，布置作业、检查作业、反复训练⋯⋯学生如果听不懂，就再讲一遍。如此一来，学生要是还不会，教师便大动肝火：我这么详细认真地给你讲了这么多遍，你怎么还不会?!你凭什么学不好?除非你本身就没好好学，根本就不想学!不想学习自然不是好学生，就应该被批评。然而，教师是否应该反恩一下，你的教学方法正确吗?适应这个学生吗?学生不愿学习是不是因为你的一成不变的教法让他厌倦了呢?所以，教师应该学会选择，善于选择。哪些内容能引起学生的兴趣，哪些内容可以激起思维的火花，什么样的方式可以被学生喜欢等等，这些都需要教师精心选择鉴别。而要想判断教学内容是否有价值、是否有效，则要求教师具备丰富的知识储备与经验沉淀，对教师的专业素质提出了较高要求。(4)一颗勤创新的心。具备一颗勤创新的心，要求教师在教学工作中不断学习新理念、新内容，不断探索、总结新方法、新路子，教学与时俱进，推陈出新。教师的教育教学应不断创新，只有创新型的教师才能不断传递更新的知识，进而培养出创新型人才。4，\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究法国科学家约翰·法伯曾进行了一个很著名的毛毛虫实验，他在花盆的边缘放上一些毛毛虫，让他们首尾相接，围成一个圈，同时在离花盆周围六英寸的地方撒了一些它们爱吃的松针。由于这种毛毛虫天生有一种“跟随者”的习性，因此它们一只跟着一只，盲目地跟着前面的毛毛虫，围绕着花盆一圈一圈地爬行。令法伯感到惊讶的是，这群毛毛虫当天在花盆边缘一直走到筋疲力尽才停下来，期间曾稍作休息，但是没吃没喝，连续走了10多个小时。时间慢慢过去了，一天、两天⋯⋯守纪律的毛毛虫队列丝毫不乱，依然这样没头没脑地兜着圈子。连续几昼夜之后，它们饥饿难当，筋疲力尽，一大堆食物就在离它们不到六英寸的地方，结果却一只只地饿死了。案例中毛毛虫的悲剧就在于它们盲目的跟随，它们没有目标，不敢突破，只能随大流。而教师首先应该确立自己的发展目标，而不是盲目从众，应该具有敢于开创先河，突破条条框框的勇气，树立与时俱进的教学观念。以下是一则小学自然课的教学案例：教学内容是“物体的沉浮”。年轻的女老师让学生围坐呈半圆，在他们前面的地面上放着一盆水。教师：我手里有一只乒乓球和一只玻璃球，大家猜一猜，它们中的哪个会沉下去，哪个会浮起来呢?学生纷纷给出自己的猜测结果，于是教师亲自演示，并在黑板的两遍分别写上“浮”和“沉”，并分别把乒乓球和玻璃球的图片贴在两侧。然后教师取出一个袋子，并请一名学生依次取出里面的物品，每拿出一件便让大家猜测会浮还是会沉，并根据大家给出的猜测结果把图片贴到黑板上，直到所有的物品都猜完。教师：大家猜测的到底对不对呢?我们来演示。教师让学生几个人以小组分别进行演示，结果发现刚才的很多猜测结果是不正确的。教师再一次让学生在自己周围，围坐成圆圈。教师：为什么有的东西会沉下去，而有的东西会浮起来呢?跟什么有关?学生：与材料有关，铁的会沉，木头的会浮。4气\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究教师没有说话，而是把一个玻璃球和一个玻璃瓶子分别放入水中，玻璃球沉下去，而瓶子却先浮着一会才沉下去。教师：为什么，同样的材料，却有的沉有的浮呢?学生：和重量有关，重的沉轻的浮。教师接着演示，把一块橡皮泥捏成一个球放入水中，它沉了下去；而再把它捏成一个薄片，却又浮起来。看来重量也不是影响因素。学生讨论来讨论区，终于得出结论：应该与物体的形态有关。从案例中我们可以看出，这位教师是十分有创新精神的，她打破了传统的教学方式一一教师讲，学生记。在这堂自然课中，我们没有看到通常的学生坐在座位上拼命记笔记的现象，教师大胆地让他们离开自己的座位，围坐在教师身边，显然拉近了师生的距离；她没有按照“规矩”一个人演示给学生们看，而是让学生和自己一起动手，让他们参与到教学中来，让他们真正感觉到自己是学习的主体；她没有把现成的知识喂到学生嘴里，而是步步追问，激发学生的兴趣和求知欲，一改传统的古板，透露出活泼轻松的气息。最后学生们自己得到学习的结论，让我们感到欣喜，这种效果远远好过教师把整理好的结论端到学生面前，塞到他们嘴里。叶澜教授说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”在这种意义上说，教师是点燃学生创新力的明灯。教师如果“没有创新性，就不可能培养出人类文明发展的主体一一具有创新素养的人”①，因此，教师必须要勤于创新，不断学习最近的知识与理论，为自己补充新鲜血液，创新教学内容，更改、重组陈旧的课程教材，这样才能够把最新的文化、知识引入到教学中，不断为学生传递新知识；教师必须要不断调整、创新教学方法与手段，让学生乐学好学，调动学生的积极性、主动性，使他们真正成为课堂的主人、学习的主体。只有与时俱进的创新性教师才能适应不断发展的社会，满足学生与日俱增的学习需求，才能成为学生欢迎的、学校需要的教师。。叶澜：((新世纪与教师专业素养初探》，载((教育研究与实验》1998年第1期。44\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究“四颗心”集中了优秀教师应该具备的卓越品质，这四颗心是一个统一的整体，它们综合形成“生态教师”。其中，“一颗能理解的心”和“一颗能宽容的心”是从教师品德方面做出的要求。师德，无论是对教师本身的激励，还是对学生品德的影响，都起着不可估量的作用。大量事实证明，教师的师德水平以及精神境界的提升，可以纯洁教师队伍，使教师远离不良之风、脱离低级趣味，始终保持较高的精神境界、强烈的事业心、高度的责任感，自觉做到奉献、进取、务实、创新，以真正的人格魅力征服学生，以积极向上的言行感染学生，让他们体验到生命的精彩和学习的快乐。教师的师德水平提高了自然会赢得学生的敬佩与爱戴，从而为构建生态师生关系打下了坚实的基础。“一颗善选择的心”和“一颗勤创新的心”是从教师的知识素养、专业技能、教育机智等方面做的要求。作为教师必须知识渊博，视野宽阔，并对所教的学科知识以及教育理论了如指掌，只有积累了丰富的专业知识，才能厚积而薄发，才能做到在讲授时深入浅出，驾轻就熟，才能征服学生；同时还要具有把理论知识转化为教学实践的能力，也就是需要具备一定的专业技能，这样可以少走弯路，少犯错误；教师的教育机智使他的教学达到一定的品味与追求，结合科学性与艺术性，独具魅力。如此一来，教育对他而言，不仅是工作，更是一种享受。这些都为生态师生关系的构建提供了重要保障。‘‘总而言之，“四颗心”充分体现了生态师生关系对于教师素质的高度要求，并体现了教师在构建生态师生关系中应起到主导作用。教师应该努力利用有利资源，加强自身学习和修养，不断提高自身能力、水平；要树立正确学生观，关爱、理解、包容学生，主动拉近师生距离，营造相互信任的情感氛围，严格以“四颗心”的标准要求、约束自己，积极努力构建生态师生关系。5．2．3学生策略一一起推动作用学生作为师生关系构建中的另一主体因素，在以往的研究中往往被忽视。而在生态师生关系构建的研究中，对于学生也提出了相应的要求，即一颗能理解的心、一颗会自知的心和一颗会学习的心。(1)一颗能理解的心。一颗能理解的心，意味着学生可以换位思考，设身处地地为教师着想，与教师进行心对心的交流。常言道：理解万岁。理解能够在心与心之间架起沟通的桥4气\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究梁；理解像温暖的春风一样，可以融化彼此心中的积雪。人人都渴望被理解，而理解是相互的，要想得到别人的理解，首先要学会理解别人。作为学生，都希望能在学习和生活中得到教师的理解。然而，学生更应该先理解教师。教师的工作琐碎、任务繁重，要面对发展参差不齐的学生，处理众多学生的问题，难免出现个别学生感觉自己被疏忽甚至伤害的现象，从而对教师产生误解。这可能源于学生对于教师不切实际的期望，也就是学生本身的理解局限性，也可能由于其他客观原因。其实，我们大多数的教师对于学生总是怀着一腔赤诚的爱，本着对学生负责的心态，严格要求。常言说：教不严，师之惰。教师的严格管理、不留情面出发点都是为了学生好。但是很多学生不能理解教师的苦心，把教师的严格管理当做压制束缚，从而出现对抗、仇视心理，不服从教师管理，与教师唱对台戏。因此，背后辱骂教师、给教师起绰号甚至在课堂上公然向教师“宣战”的现象屡见不鲜。特别当教师工作中出现的失误，学生揪住其小辫子不放，对教师横加指责。如果学生对于教师毫不理解，怎么能期望师生之间可以和谐相处呢?想要增进学生对教师的理解，首先应该消除对教师的误解。学生看待教师时不妨抛开其职业角色，把他们当做普通社会成员。教师也是正常人，不是圣人，更不是神仙，‘他们也有喜怒哀乐、七情六欲，普通入会犯的错误教师一样也可能犯。如果学生对于教师的期望超过正常的要求，自然难以接受教师的失误。学生应常怀感恩之心，多想一想教师工作的繁杂、任务的繁重，对教师多一份理解，少一点苛求。把理解教师的思想转化到实际行动上，主动为教师排忧解难，例如主动帮助教师管理班级、帮助其他同学、为班级发展出谋划策等等。班级内可开展“一帮一”、“结对子”、“小老师”等活动，学生之间的相互帮助不仅能够帮助弱势学生的提高，对于每个学生自身也是一种很好的锻炼，当然同时为教师大大减轻了工作负担。理解是一座桥，通往彼此的心灵；理解是一盏灯，驱走彼此心中的黑暗。作为学生，带着感恩的心去试着理解教师吧，多一份理解，就多一份关爱；多一份理解，就多一份美好，多一份理解，就多一份温暖。(2)一颗能自知的心。一颗能自知的心，是要求学生能够了解自身情况，清楚自己的优点与缺点。46\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究“人贵有自知之明”，一个人对自己的了解程度，对于成长过程中目标的定位，方法的选择都有重要的意义。如果连自己都不了解自己，可以说是一件很悲哀的事情。学生在学习过程中，“自知”非常重要，“自知”的人会对生活与学习做出恰当安排，能够合理衡量学习内容，正确选择学习目标；然而“不自知”的人则不能正确估量自身能力，做事不分轻重，学则目标容易超出自己能力范围，从而导致失败受挫。再三受挫，则容易产生自卑、逃避、厌学甚至厌世的不良情绪现象，从而导致自怨自艾、怨天尤人，影响学习生活。反之，一个人若是对于自己的不足和缺点十分清楚，则会积极主动地想办法弥补缺陷，尽力求知。在求知过程中，很多知识并非单靠学生自己就能掌握，因此便需要教师与学生的相互配合才能实现，这对于学生合作精神的培养大有好处，与此同时，也增加了师生交往的机会与空间，师生彼此交换意见，相互学习，师生之间能够近距离接触，实现心灵的对话。在这个师生彼此走进的过程中，师生感情越加亲密，默契也得到培养。学生专心学习，感受到教师的付出，同时教师看到教学效果会为自己的劳动成果感到欣慰。教师和学生的精神感受都在教学活动中得到提升，形成师生之间其乐融融的喜人景象。(3)一颗会学习的心。具有一颗会学习的心，是强调学生能够充分发挥自身主动性与积极性，自觉搜集、查找、整理可利用的信息，掌握有效学习手段与方法，并主动将所学知识运用于实践，是学生自我意识提升的充分表现。俗话说：授之以鱼不如授之以渔，会学习的重要性可见一斑。在建构主义理论看来，知识的获得并非靠他人的传授，而是通过个体本身内部结构的同化与顺应进行主动建构的。也就是说，学生要想掌握知识，不能靠教师的“喂食”，必须具有主动学习的意愿。因此，有一颗会学习的心对于学生来讲十分重要。传统的“填鸭式”教学造成学生机械学习、被动学习，使他们成为了知识的容器，极大地挫伤学生学习的主动性与积极性，导致厌学心理的产生，不利于学生创造性思维的培养与发挥；同时对学习的厌恶感泛化至厌恶任课教师、厌恶学校，严重地损害了师生关系。在如今这个信息爆炸的时代，知识的占有量影响着个人的竞争力，学习已渐47\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究渐成为个人谋生的手段。社会发展日新月异，信息地淘汰速度也是惊入的，不断有陈旧的知识被淘汰，同时也有大量的新知识涌现。对于精力有限的人类而言，绝不可能靠记忆掌握所有的知识，因此学会学>--j知识的方法就显得尤为重要。学生必须要做会学>--j的有心人，积极主动地进行知识建构。只有会学习，才能摆脱机械的记忆、沉重的负担，才能成为学>-j的主人，感受学习的快乐。也只有会学>--j，才能真正参与教学活动，同时改善师生关系。“一颗能理解的心”、“一颗会自知的心”和“一颗会学>-7的心”是生态师生关系对于学生个性特征的要求，它们是一个统一的整体，综合构成“生态学生”。其中，“一颗能理解的心”是从学生品德方面做出的要求，学生只有能够理解教师，才会关心教师，学会感恩，也只有理解教师才会反省自我，得到教师的理解，从而改善师生关系；“一颗会自知的心”是从学生智力方面所作出的要求，学生首先要清楚自己的缺点与不足，才能督促自我主动求知，发展自身智力；“一颗会学>--j的心”则是对学生能力方面做出的要求，会学>--j的学生才能够感受到学>--j的快乐，才更能展示自身个性特征，得到教师的欣赏。学生良好的品质无疑有利于良好师生关系的建立与发展，“一颗能理解的心”、“一颗会自知的心”和“一颗会学>-j的心”使学生在品德、智力和能力方面都获得长足进步与发展，促使学生亲近教师，理解教师，信任教师，生态学生在生态师生关系的构建中起到了推动作用。\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究结束语随着生态学理论体系的逐步完善，其独特的观点与思想渐渐渗透到众多学科，产生了广泛的影响。生态学理论跳出了人与自然关系研究的阈限，逐渐被运用到人文学科的研究中去，对于生态学方法和观点的借鉴已成为一种突破，并结出了丰硕的成果。与自然生态相比，师生关系是一种特殊的生态。教师与学生都是活生生的人，师生关系说到底是一种人际关系。每个人都有其不同个性特征，因此师生关系不是一对一的生硬的函数关系，不同的教师和不同的学生可能产生出不同的关系和问题，正是这样的不确定性才吸引我们去探究。自然生态可能由于人类的污染与破坏导致失衡，而师生关系生态同样也会失衡，其原因是方方面面的，不同的观念、个人的差异、利益的诱惑等等都会对师生关系造成影响，因此对于生态师生关系的建立要从方方面面着手，不仅要建立强有力的外部支持系统，也要充分发挥主体因素自身的作用。生态师生关系的构建需要整个社会的关心与支持，政府机构应该肃清社会上的不良风气，以防不良观念侵蚀纯洁的校园文化，以提供良好的环境保障；教育主管部门应进行教育改革与实验，给与政策和制度生的大力支持；教师要理解关爱学生，不断提高自身素质与水平，务实创新；学生则应为教师着想，积极主动学>--j，不断发展提高。任何事物的产生和发展都需要一个过程，生态师生关系也不例外，在构建过程中免不了出现这样那样的问题和困难，我们必须理性看待。本研究试图从生态学视角审视师生关系，通过对于生态师生关系失衡原因的分析而提出相应的优化策略。然而笔者学识浅陋，本研究一定还有不尽人意之处，尽请各位专家斧正，笔者将在今后的研究与学>-j中不断完善该研究。\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究主要参考文献(一)外文著作类：Naess，A：TheShallowandTheDeep，Long—RangeEcologyMovement：ASummary，Inquiry，1973，P95—100．(二)中文著作类：[1】方炳林．生态环境与教育[M】．台北：台湾维新书局，1975：15—19．【2】联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存[M】．上海：上海译文出版社，1979：128．[3】李聪明．教育生态学导论[M】．台北：台湾学生书局，1989：31—33．[4】熊明安．中国教学思想史[M】．重庆：西南师范大学出版社，1989：48．【5】吴鼎福、诸文蔚．教育生态学【M]．南京：江苏教育出版社，1990：28-31．[6】李秉德．教学论【M】．北京：人民教育出版社，1991：307．[7】肖琪坤．教育改革家一一魏书生[M】．北京：北京教育出版社，1991．【8】任凯、白燕．教育生态学[M]．沈阳：辽宁教育出版社，1992：43-44．[9】李其龙．德国教学论流派【M】．西安：陕西人民教育出版社，1993：121．[101余正荣．生态智慧论[M】．北京：中国社会科学出版社，1996：179-181．[11】陈桂生．“教育学视界”辨析[M]．上海：华东师范大学出版社，1997：153．[12]金生宏．理解与教育[M]．北京：教育科学出版社，1997：132．[13】徐篙龄．环境伦理学新进展：评论与阐释[M】．北京：社会科学文献出版社，1999：409．[14】申荷永、充满张力的生活空间：勒温的动力心理学【M】．武汉：湖北教育出版社，1999：159．[15】吴式颖．外国教育史教程[M】．北京：人民教育出版社，1999．f16】余谋昌．生态哲学【M】。西安：陕西人民教育出版社，2000：31-32．[17】朱小蔓．教育的问题与挑战仁【M】．南京：南京师范大学出版社，\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究ZUUU：l，9．【18]范国睿．教育生态学【M】．北京：人民教育出版社，2000：10一11．【19】王旭东．国外师生关系研究【M】．海口：海南出版社，2000：62．【20】雷毅．深层生态学思想研究[M】．北京：清华大学出版社，2001：51。【21】李定仁，徐继存．教学论研究二十年(1979—1999)【M】．北京：人民教育出版社，2001：383．【22】顾明远，孟繁华．国际教育新理念【M】．海口：海南出版社，2001：173．[23]卢家楣．以情优教一一理论与实证研究[M】．上海：上海人民出版社，2002．【24】刘志军．课堂评价论[M】．南宁：广西师范大学出版社，2002．【25]汪霞．课程研究：现代与后现代[M】．上海：上海科技教育出版社，2003：272．【26]刘德华．让教育焕发生命的价值[M】．南宁：广西师范大学出版社，2003：83．【27】霍力岩．多元智力理论与多元智力课程研究[M]．北京：教育科学出版社，2003：52．[28】‘冯建军．生命与教育[M】．北京：教育科学出版社，2004：39．[29】黄济，王策三．现代教育论[M】．北京：人民教育出版社，2004：23．[30】陈桂生．师道实话[M】．上海：华东师范大学出版社，2004：19．[31】王东莉．情感人文关怀[M】．北京：人民出版社，2005：19．26．38．[32】李森．现代教学论纲要[M】．北京：人民教育出版社，2005：12．28．[33】黄燕．中国教师缺什么一一新课程热中教师角色的冷思考[M】．杭州：浙江大学出版社，2005：18．【34】丁钢．历史与现实之间：中国教育传统的理论探索【M】．北京：教育科学出版社，2002：22．【35】李首民．一位中学校长的教育旁白【M】．学林出版社，2006．【36】李森．课堂教学创新策略研究[M】．西安：陕西师范大学出版社，2008．[37】E·奥德姆．生态学基础[M】．北京：人民教育出版社，1981：206．[38】【德】汉斯·萨克塞．生态哲学[M】．北京：东方出版社，1991：8．气1\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究[39】[法】让一弗朗索瓦·利奥塔著，岛子译．后现代知识状况：关于知识的报告【M】．长沙：湖南美术出版社，1996：153．【40】【德]卡尔·雅斯贝尔斯．时代的精神状况[M】．上海：上海译文出版社，1997：9．[41】[美】小威廉姆E。多尔著，王红宇译。后现代课程论【M】．北京：教育科学出版社，2000：16．29．48．[42】[法】利奥塔著，罗国样译．非人[M】．北京：商务印书馆，2001：5．[43】[巴西】保罗·弗莱雷．被压迫者教育学[M]．顾新建等译．上海：华东师范大学出版社，2001：53-54．【44】(美】唐纳德．L．哈迪斯蒂著，郭凡，邹和译．生态人类学fM]．北京：文物出版社，2002；21．(三)期刊论文类[1】叶澜．试论学校教育价值取向的偏差【J】．教育研究，1989(8)．[2】陈枚．师生交往矛盾的心理学分析[J】．教育理论与实践，1992(1)．【3]金生铉．超越主客体：对师生关系的阐释【J】．西南师范大学学报(哲社版)，1995(1)．【4】范国睿．美英教育生态学研究述评[J】，华东师范大学学报(教育科学版)，1995(2)．[5】叶澜．新世纪与教师专业素养初探[J】．教育研究与实验，1998(1)．[6】李瑾瑜．关于师生关系本质的认识[J】．教育评论，1998(4)．[7】肖川．文化生态视域中的师生关系[J】．高等师范教育研究，1999(4)．【8】肖川．论教学与交往⋯．教育研究，1999(2)．【9】朱小蔓．谈和谐教育【J】．深圳教育学院学报，1999(1)．【10】冯建军．论交往的教育过程观[J】．教育研究，2000(2)．[11】潘洪建．师生关系：发展性主体交往关系[J】．西北师大学报(社会科学版)，2000(3)．[12】陈振中．重新审视师生冲突一一一种社会学分析[J】．教育评论，2000(2)．气7\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究【13】刘惊铎．交往之教育价值的理论解读与中国教育改革的重新定位[J】．教育理论与实践，2000(10)．[14】徐洁．民主、平等、对话：21世纪师生关系的理性建构[J]，教育理论与实践，2000(12)．[15]范寅虎．学校教育中的师生关系之我见[J]．教育理论与实践，2001(3)．[16】刘慧．交往：师生关系的新概念一～当代教育转型中师生关系的理论探讨[J】．山西大学师范学院学报，2001(4)．【17】董兴林，刘秀英．素质教育与师生关系[J]．潍坊教育学院学报，2002(2)．[18】胡波．如何构建新型师生关系[J]．教育与职业，2002(3)．[19】王耘，王晓华．小学生的师生关系特点与学生因素的关系研究[J]．心理发展与教育，2002(3)．[20]杨雪梅．小学生的师生关系状况及其与孤独感的关系研究[J]．西南民族学院学报(哲学社会科学版)，2002(5)．[21]李以庄．论新型师生关系[J]．西南民族学院学报(哲学社会科学版)，2002(9)．【22】刘静．20世纪90年代以来我国师生关系研究述评[J】．教育探索：2003(7)．【23】杨晓．后现代教育学中的师生关系重构【J】．教育科学，2004(5)．[24]孙俊三．我国当代师生关系研究范式的扬弃和超越【J】．中国教育学刊，2004(4)．[25]王诺．生态整体主义辩【J]，读书，2004(2)．[26]杨焕亮．生态教育策略研究[J】．教育科研论坛，2004(2)．[27]周建乎．生态式教育视野中的教材观[J]．当代教育科学，2004(9)．[2S]曹永国．师生关系：从相处到相依一一后现代性批判[J】．教育理论与实践，2004(9)．[29】叶素莲．构建生态课堂实现三维目标【J】．福建教育学院学报，2004(9)．[30]于学友．主体间性：理解师生关系的新视角[J1．当代教育科学，2004(19)．[311贺祖斌．高等教育生态研究述评【J】．广西师范大学学报(哲学社会科学‘气\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究版)，2005(1)．[32】鲍聪．生存论视野中的师生关系[J】．宁波大学学报(教育科学版)，2005(3)．【33】周恩旭．从后现代视角论师生关系重构[J]．河南师范大学学报(哲社版)，2005(3)．[34】鲍聪．师生关系研究述评[J】．成都教育学院学报，2005(3)．[35]李森．论课堂的生态本质、特征及功能[J]．教育研究，2005(1O)．【36】杨元业．试论现代师生关系和谐化[J】，湖北社会科学，2005(11)．[37】李景春．生态位理论视域中的教育生态系统及其发展[J】．教育科学，2006(6)．【38】杨超有．论生态课堂及其构建策略【J】．教学与管理(理论版)，2006(9)．[391邵晓枫．十年来我国师生关系观述评[J】．教育学报，2007(5)．【40】刘贵华、朱小曼．试论生态学对教育研究的切适性[J】．教育研究，2007(7)．【41】邵晓枫．百年来时代精神与中国师生关系观的变迁及重建【J】。当代教育科学，2007(22)。【42]张红．生态视野下的教学思考【J】．当代教育科学，2008(1)．【43】傅定涛．文化生态视野中大学师生关系新构[J】．湖南科技大学学报(社会科学版)，2008(1)．【44】姚庆春、易申君．教育生态学视野下课堂生态问题的探讨[J】．天津师范大学学报(基础教育版)，2008(1)．【45】陈旗敏．教育生态学视野下的课堂教学[J】．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2008(1)．【46]阴山燕、张大均、余林．我国中学师生关系研究述评[J]．宁波大学学报(教育科学版)，2008(2)．[47】贾海丽、范树成．利益多元化视角下师生关系功利倾向探析[J】．教育探索，2008(4)．【48】方跃平、章毛平．文化视野中的大学师生关系简析[J]．高教研究，2008(5)．气4\n杭州师范大学硕士学位论文生态学视角下师生关系研究【49】闵正威．生命教育视野中的师生关系：传统与重构【J】．继续教育研究，2008(7)．[50】丁亚红．试论传统文化背景下的师生关系[J】．河北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