教师专业标准的生态学解析

《教学与管理》2014年4月15日·5·等次，这样的跨度似乎太大了，会让学生产生畏惧。所以说，正确对待和运用分数评价更有利于促进学生的进步。其三，量化评价也能“多情”丰富。巧妙地给分数评价注入“温情”，就能改变其“冷酷无情”的外表[31。如“等式化的分数”，以学生应该得分为基准分，逐渐增加或扣减分，并注明增扣分原因，让学生在看到自身优点的同时也能明晰今后努力的方向，从而对学练充满希望与信心。“迷人的100分”，即对学习目标明确具体要求，学生达成目标后，即中国人民大学附属小学王芳梅使有其他瑕疵也可给予其满分鼓励的方法。“分数累积卡”，即把学生的努力过程换算成积分卡，以小积分换取大积当前，随着重视程度提高以及资格证书制度完善，我国教分，引领学生逐渐走向成功的方法。师专业化问题已经转入具体研究阶段，如对教师专业标准内容著名教育家苏霍姆林斯基说过：涵盖方面如何建构、不断完善等。但是，教师专业标准是一个涉“不应当把知识的评定作为某种独立的及多方面因素的制度规范——它涉及到不同层次、不同维度的东西从教育过程中分离出来。只有当教教师专业标准，旨在引领教师行业的持续健康发展，促进教育师和儿童之间的关系建立在互相信任工作顺利进行。但是，基于专业化的教师专业标准，“很难用一和怀有好意的基础上时，评分才能成为元的、单向度的主客两分的思维方式进行满意的解释，也难以促进学生进行积极的脑力劳动的刺激用单一的因果关系或矛盾关系的原则进行恰当的解决”Ⅲ。而物。”新课改倡导多元评价，并非唾弃绝“生态学的考察方式是一个很大的进步，它克服常从个体出发对评价、量化评价和分数评价，更不能的、孤立的思考方法”l2】。“坚持一切实在基本上是动态的、易变将评价从一个极端推向另一个极端。定的、整体的、相互关联的和相互依赖的”【3j。所以说，作为一种新性评价与定量评价、自评与他评、终结的研究范式，从生态学视野看教师专业标准，或许有利于克服性评价与形成性评价等各种评价方法头痛医头、脚痛医脚的思维方式，更贴近教师专业标准的形态。都有其积极因素，也有其先天不足。只一、方法与价值i生态学视野与教师专业标准的内在一致性有在全面深刻地认识这些方法特点的《教育规划纲要》指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，基础上将它们紧密结合起来，更多地注教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教入我们对学生的信任、尊重、爱心和希师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活望，使教育评价方法从对立走向统一与力的高素质专业化教师队伍。”在这里，生态学视野作为一种新多元，互相补充与完善，才能更真实地的研究范式，与教师专业标准的价值取向具有内在一致性。反映教育和课程现象，才能不让质性评教师专业标准作为对教师专业发展提出的一种规范性文价遮住我们的眼。件，能为教师专业发展指明方向和要求。它的建立意味着教师像医生、律师等专业工作者一样获得了社会认可，教学工作从f11李小伟．2010学生体质监测结果发一般职业向专业转变，经济社会地位不断上升。这样，有利于教布——学生体质健康状况的喜与忧[11．师更珍惜本职，不断学习，逐渐形成独有的价值观念、思维方式中国学校体育，2011(10)．和行为规范等，具有更高发展水平的品质。而教师个体专业成【2】李芝伦，罗秀珍．评价，离开分数不可行[I1．四川教育，2010(11)．长有助于群体中个体间的交流、共享，以形成积极的群体合作『31徐勋贵．不妨让分数评价也“多情”起文化。“百年大计，教育为本。”教师素质直接影响教育的发展，来[I1．教学与管理，2007(11)．也间接影响到社会可持续发展。“教师本身是一个统一、完整的【责任编辑：白文军】人，而如果仅从职业生命周期、心理发展、社会化或‘关注’框架\n·6·王芳梅：教师专业标准的生态学解析等其中的一种角度来分析教师专业发展，难以反映术语，已广泛运用于人文社会科学研究中。教师专业发展的全部。”l41教师专业标准关注社会持“教师专业标准”是在“教师资格证书”基础上提续发展、人的身心和谐成长，而生态学视生命为本，出来的概念，它在一定程度上对教师教育发展起着尊重生命、尊重生命的价值，关注“生命”主体与环境不可替代的规范作用，其发展则体现了教师专业化关系，关注生命的生存状态、变化规律，提升生命存的历史进程。远古时代的教师是由“巫师”或年长者在方式与价值。来担任的，其职责是传递生产和生活方面的经验；后显然，无论就方法论还是价值观来说，生态学视来“官师合一”，作为知识的掌握者，其职责是“传道、野与教师专业标准具有内在一致性，生态学视野对授业、解惑”，同时也是权力的象征者；进入近代，部于教师专业标准研究具有适切性。而基于专业发展分职业群体从较多职业中逐渐分化出来，教师也逐的教师专业标准的生态学视野，可以从生态要素分渐成为独立职业，专门负责传授知识技能，失去权力析和运行机制方面得到充分体现。象征的身份，成了普通的职业群体；当代社会，对教二、主体环境交融：教师专业标准的生态要素分析师要求越来越高，教师不仅要作为一门职业，更要成在生态学中，生态系统是指在一定空间内生物为一门专业。早在20世纪初，杜威就曾提出过，新成问、生物与环境间通过物质、能量及信息的循环传递立的教育学院要像培养建筑师、工程师、医生和律师构成的具有特定结构的功能整体。这意味着生态系一样培养教师。嘲8O年代以来，教师专业标准的研究统是由主体和环境之间相互联系形成的有机体——日益受到各国的关注，成为热点。任何有机体只有依赖于周围的环境，与周围环境进从对教师专业标准发展历程的梳理不难发现，行物质、能量和信息的交换才能生存。从本质匕说，教师专知识传授这一功能在本质上一直没有变化，这也是业标准就是教师与所处环境相互作用的结果。教师的基本职责所在，但是随着历史发展，教师作为自然环境区域位置履行教育教学职责的专业人员，肩负着培养国家下教师专业社会环境政治经济一代新人以及提高民族素质的使命，不仅要关注教标准生态教师专业标准环境文化师传授知识这一事实，更要关注如何实现传授的技系统价值环境信息能技巧以及教育观念从知识传授到全面素质培养的教学环境氛围等教师专业标准主体教师转变。在这里，环境是一个相对概念，主体之外一切相四、生态性建构：教师专业标准的遵循原则关联的事物都可称之为主体的环境。毫无疑问，在教有机一体化生存是生态系统的基本特征。教师师专业标准中，教师当然是生态主体，教师之外的所专业标准生态系统的各个部分及其相互关系与生物有与教师相关联的事物都可纳入环境之中，包括自生态系统十分相似，教师专业标准具有一般生态系然环境、社会环境以及价值环境。教师专业化的过程统的共性，即都具有整体性、开放性、动态性、联系性是不能离开环境而获得的，自然环境中的物质条件等特点。教师专业标准生态系统也具有自己的生态为教师专业化过程提供了空间、物质和能量，以完成特性：教师专业标准是以知识传递、信息交换和思想教师的生存之需；而教师专业化的过程是离不开社交流等生态系统为特征。教师专业标准在建构过程会环境的，只有依靠团体氛围的带动、他人的帮助才中应遵循以下生态原则。能进步。因此，教师专业标准生态系统是由教师以及1．系统协调原则教师教育所在的地区、学校等主客体之间不断进行在人类生态学家布朗芬布伦纳的眼中，人是生知识传递、信息交流、思想交换以及物质资源筹措等活在一个生态环境中的——这种生态环境分为大系形成的相互作用、相互依存的有机整体。统、外系统、中间系统和小系统。其中，小系统在这个三、遗传变异统一：教师专业标准的生态运行机制生态系统中对人的发展影响更加直接和重要：它的在生态学上，遗传是以保持物种特性为本位和内部之间互相联系互相制约，同时又受到大系统、外出发点的，而变异则是以物种的“异化”为目的，通过系统以及中间系统的影响。从生态学视角看教师专这种方式不断发展。随着生态学与人文社会科学的业标准实施，教师专业化过程首先存在于小系统中，结合，“遗传”与“变异”作为揭示生物界自然现象的该系统由教师、学生、教学内容、教学事件等子系统\n王芳梅：教师专业标准的生态学解析·1·所组成。该系统内部各组成部分之间互相联系互相价值观与追求，在实现方式上也存在较大差别。因制约。同时该小系统又受到大系统、外系统和中间系此，一定要尊重不同教育文化并以之为原则，鼓励不统的影响。教师专业标准作为生态系统，其教师专业同教育文化的成长和对话，促进教育文化的“生态平化过程的实现是生态要素之间相互联系、相互作用衡”。另外，由于地域等方面的差别，教师成长和发的结果，教师正是在与周围环境的相互作用的活动展的物质条件也有所不同，如果对不同地区以统一中获得专业发展的。【4J任何生态要素或者环节变化都的教师专业标准要求，对不同个体的教师以一致的会影响到其他要素和环节的存在。因此，教师专业标教师专业标准评价，势必阻碍教师根据现有的条件准建构应充分考虑到系统内容以及系统和中间系统获得发展和提高。不同地区根据其特点制定相应标的相互关系。在宏观上，可将教师专业标准放在大的准，为本区教师发展提供自由空间，而同一标准针对政治、经济、文化背景下考察。又可从微观上将教师个别教师的评价也不能一刀切，要因势利导，使教师专业标准建构放在具体的教学情境中考察，从而确特长能更好发挥。总之，专业标准不是绝对性的规定实施过程中的恰当性和合理性，避免因个别问题划，它为教师的专业发展以及各级各类培训机构提或者局部的平衡导致系统出现新的问题或者产生新供的是一种目标性参考，一种基础性的旨趣引领，最的不平衡。大限度地实现种类多样性和功能完善化。2．过程开放原则总之，生态系统中的每一生态要素都不是孤立自然生态系统都属于开放系统，它依赖于外界存在的，总是与其他要素相互联系。任何一个因素的环境的能量、信息的不断输入，与其不断进行转化；变化都会不同程度地引起其他因素的变化，导致生如果输入停止，系统也就失去功能。教师专业标准建态因素的综合作用。毋庸置疑，教师专业标准是生态构被看做一个系统，其特征就具备了开放性、动态因素综合作用的结果。那种将教师专业标准的制定性。教师专业标准与外部环境存在着复杂的物质、能与执行仅仅归于某个职能部门或政策的观点，无助量、人才和信息等方面交流，并在与外部环境的作用于问题解决和质量提高——教师专业标准执行中出中实现自身演进。首先，制定教师专业标准的人员开现的质量问题是教师专业化过程中生态失衡的表放。其制定人员应该由专家、学者和一线教师等组现，有可能是教师专业培养内部或过程中的因素引成，并随时根据需要进行人员调整，使得制定教师专起的，有可能是教师专业培养系统的外部环境引起，业标准的队伍不断获得新鲜血液，及时了解外界的因此从对教师专业标准的正确理解到合理建构，再信息，并据此作出相应的内容调整，既保持团体的活到执行，都要高瞻远瞩，统筹兼顾。力，又为构建教师专业标准这一活动提供能量和动力。其次，教师专业标准的内容开放。教师专业标准[1】刘贵华，朱小蔓．试论生态学对于教育研究的适切规范了教师职前职后的基本内容，对教师专业发展性Ⅱ1．教育研究，2007(7)．发挥基础性作用。但是，“教师职业面临着更加复杂【2】[美】克拉克·科尔．大学的功用fM】．周京，刘新芝，的、不可预测的教育情境，教师知识具有情境性、模译．南昌：江西教育出版社，1993．糊性和不确定性”[61。因此，无论职前职后培训的内容【3】雷毅．深层生态学思想研究【M】．北京：清华大学出都不能用固定模式将其束缚。社会发展需求、教学问版社．2001．题及群体文化氛围是确定教师专业标准内容的重要【4]叶澜，白益民，陶志琼．教师角色与教师发展新探依据。只有在过程开放中更新和调整内容，才能不断『M1．北京：教育科学出版社，2001．促进教师专业化水平的提升。【5l朱旭东．国外教师教育的专业化和认可制度[I1．比3．和谐与多样原则较教育研究，2001(3)．生物世界因为物种多样性而更加丰富，因而生【6】胡定荣．教师专业标准的反思[J】．高等师范教育研态学重视世界的差异与多样性。生物在生存过程中究，2003，1(1)．不断交流从而得以长期生存延续。促进专业化不断[7】檀传宝．建立教师专业标准应当考虑的三个问题提升是教师专业标准的目标，而不同地区不同的教UJ_教育科学，2004，4(2)．师有着各自文化背景和个性特征，有着不同的信念、【责任编辑：白文军】